新时代的中学化学翻转课堂教学实践研究
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摘 要：基于互联网和数字资源，“和教育”与翻转课堂整合，推进教学由“传统”向“现代”转变。随着“互联网+教育”计划的推进，“和教育”环境下翻转课堂教学顺应了时代要求。教师可整合“和教育”技术与“翻转课堂”教学理念，对“和教育”环境下中学化学翻转课堂的教学模式和实践策略进行探讨。
关键词：翻转课堂;中学化学;“和教育”
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）04-0142-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.136
一、“和教育”环境概述
“和教育”環境下的教学平台，是一种教学服务平台，其借助云计算技术实现教师的“教”，管理学生的“学”。在“和教育”环境的支撑下，课堂不仅仅局限在教室，还延伸到了教材和教师知识范围之外，极大地满足了学生的学习需求。
（一）“和教育”平台支撑下的课前预习
教师会把这节课要上的内容，提前发送到学生的平板电脑。而学生在家里或者在晚自习的时候可以反复观看教师发送的内容。这样在课堂中，学生的学习就有目的，课堂氛围轻松，大大提高了课堂效率。
（二）“和教育”平台支撑下的课中互动
发起客观题：教师在课堂上随时发题，学生做完立刻提交，教师就能立刻一目了然地掌握学生的作答情况。发起主观题：教师发起主观题时，学生可以在平板上作答，也可以在笔记本上作答后拍照提交给教师;教师可以将优秀学生的作答情况广播给其他学生，分享优秀的解题思路和学习经验。这是一个开放的课堂，团队协作的课堂，通过这种方式能够让普通的学生变得优秀，让优秀的学生更加卓越。
（三）“和教育”平台支撑下的云笔记
在课堂上学生需要记录笔记的时候，只需要一键截屏保存，并且能永久储存在云平台的服务器中，只要打开平板电脑就可以随时调出来学习。系统也支持课堂实录，并保存在平台上，学生可以反复观看。
（四）“和教育”平台支撑下的错题本
系统记录下了每个学生的做题情况，并将错题储存，学生可经过整理，设计自己的错题本。教师在后台可以看到每个学生的错题报表，学习效果一目了然。之后教师可经过相似性归纳，有针对性地录制微课，发送给相应的学生，解决学生的疑问。
（五）“和教育”平台支撑下的课后作业
教师可在平台推送课后作业，制作好答题卡，通过平板电脑一键批改。系统还可以统计准确率报表，节省教师时间，使其掌握全班学情，实施针对性教学，从而提升教学效果。
二、基于“和教育”环境的翻转课堂教学理念
翻转课堂在具体实施中以学生的发展为本，体现了“主体性教育”的理念。其借助信息技术传递知识，提供多元化学习方式，注重师生互动，实现了学生个性化学习。
（一）实现学生个性化学习
传统课堂里，教师按照自己的教案设计讲授，教学设计里缺少学习兴趣评估。而在翻转课堂里，由于课前通过云教学平台而完成新知理论，这样根据个体差异，学生可以自己安排学习时间。学习效率高的学生可以学习其他知识，而学习效率低的学生可以反复学习没有理解掌握的内容。云平台上学生还可以向教师、同学求解，或将重点问题留到第二天课上交流讨论，使每个学生完成个性化的学习。
（二）增加课堂上的交流互动
传统课堂里主要由教师讲解，学生只能专注听讲和做笔记，没有时间来自己思考，课堂问题也是按教师大的思路设计的，很少有交流互动。而翻转课堂则增加了课堂互动，课上，学生按照小组分配交流讨论、合作学习、分析讨论问题，教师指导巡视，对需要帮助的学生答疑解惑，或者整合小组相同的疑惑一起讲解。这样，学生有充足的机会发表见解，有助于增强其学习积极性，加强师生、生生感情。
三、和教育环境下中学化学翻转课堂实施策略
（一）课前知识传递环节
翻转课堂课前需要教师制定教学目标、制作微视频、传递新知识给学生。学生自主学习完成任务后，通过教育云平台反馈给教师，教师再评阅课前学习情况、制定上课内容。翻转课堂课前学生自主学习要按照教学目标实施，教师前期制定的教学目标要根据自己班级学生的实际情况，有必要划分三个不同等级。录制微课视频和编辑的进阶作业时，要把困难度调整在学生的平均接受区间内，使学生通过自学、同伴互助等方式，基本上达到预设的目标。课前的设计有助于教师掌握学生的自学完成情况，让教师的课上环节设计更合理。
（二）课中知识内化环节
课堂中，由学生代表梳理知识、呈现问题，组织小组合作探究，教师个性化辅导释疑拓展，然后学生巩固练习，最后教师归纳拓展总结提升。课前以5-7人为单元，把学生分成小组，选出负责的小组长。首先一起梳理课前知识点，讨论解决课前视频和作业中的问题，同时教师给学生出示本节课设计的重难点问题，小组合作解决，教师轮流指导探究。5-10分钟后，每小组派出代表发表见解，之后教师释疑拓展，引导学生构建知识结构。接下来，选择合适的实例，检查巩固学生本节课的知识完成情况，由教师当堂纠错并且拓展。最后请学生总结本节课的重难点，其他学生可以补充，对于有余力的学生设计悬念，留下进一步探究的欲望。
参考文献：
[1]张少云.以实事求是精神引领教师教学思维[J].考试周刊，2011（43）.
[2]赵燕翔.浅析关于初中化学翻转课堂的实施策略分析[J].中华少年，2019（6）. [责任编辑 胡雅君]
作者简介： 温登科（1984.10— ），男，汉族，甘肃岷县人，中小学高级，研究方向：化学教学。
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