小学语文素质教育浅探
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摘 要：语文作为文化、文学审美、语言逻辑的集合性学科，是小学阶段素质培养的重要科目之一。我国小学语文教育教学改革强调“语文素质培养”的重要作用及意义。教师以语文素质培养及实际践行情况为研究对象，剖析当前教育发展中语文素质教学的现状及问题，结果显示，受限于语文教育传统观念、语文教育家长观念，以及语文本身作为母语的普遍性，社会对语文素质教育重视度严重不足，转变教师、家长、社会三方对语文素质教育的理解及认知，是提升语文素质教育发展的重要因素。
关键词：小学语文;素质教育;教育观念
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）05-0099-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.094
随着国家教育改革的不断发展以及新时期教育需求，我国教育体系对中小学素质教育提出了全新的要求。语文学科作为教育体系及应试课题的重要组成部分，是有效促进小学生各项能力发展的关键基础学科。
一、小学语文素质教育内涵界定
我国小学语文《教学大纲》对小学语文素质教育做出了明确的内涵界定，所谓语文素质教育就是指“以语文教育教材、课外文学读物为基础，以课堂教育及课外教学为手段，以语文思维和人文素质提高为目的的教学全过程”。根据以上语文素质教育的内涵界定，“思想道德”“科学文化”“心理个性”“民族精神”四个方面组成了我国小学阶段语文素质教育的基本内容。小学语文思想道德素质教育是指通过语文学习，提高小学生的认识思想、品德修养、道德良知、审美观念;小学语文科学文化素质教育是指在一定周期的语文学习，小学生通过语文学习所积累的读写能力、语言能力，实际生活所必备的语文能力，简单浅显的古文、文言文的阅读理解能力，文学欣赏的初级能力，以及经过小学语文学习所能激发的其他领域学习潜力等;小学语文个性心理素质教育是指通过语文学习提升小学阶段学生的个人行为、思考、情绪等方面的成熟稳定性;小学语文民族文化素质教育是指与语文教育关联的民族历史、文化、精神的传承，这包括民族代表性审美情趣培养以及民族优良精神传承等。
二、促进语文教育的基本要求
小学阶段作为学生思想、个性、民族情结、科学文化知识的启蒙期，其重要性不言而喻，但是鉴于小学阶段学生注意力不集中、认知能力低、学习能力不足等特征，促进小学语文素质教育必须从多方面入手。通过对教育现状的观察，小学语文素质教育存在以下几个问题。
（一）教育阶段主体确立
教育以人为本，学生作为受教育的主要对象无疑是教育的目标以及主体，但实际教育中这一点往往被忽略，课本、教材成为主要任务及主体，教育过程中出现“赶进度、赶课时”的问题及现象，忽略了教育本身的内涵。因此，只有明确学生在教学体系中的教育主体地位，方可实现学习的最终目标，发挥教育的主观能动性，保障语文教育过程中的目的性，达到提升小学生素质培养的目标。因此，严守教育理念，秉承教育内涵，认清学生教育教学过程中的主体地位，是小学语文素质教育的基础及前提。
（二）学生全面发展的目标贯彻
确保学生素质综合全面发展一直是我国教育体系最根本的目标及方向，与全面发展相反的则是“最优发展，突出发展”。小学阶段是为学生未来成长打基础的时期，其各方面能力皆需要启蒙培养。而实际教育过程中，家长及教师往往会提出个性化发展要求，放弃儿童成长薄弱环节，单一提高儿童个别突出领域的教育观念。素质培养中各方能力的内在关系科学紧密，单一发展短期内可能会取得优异表现，但长期来看无法形成连贯、持续的能力提升。就小学语文而言，思想道德、个性心理品质、语文双基素养、民族精神文化等领域内的学习缺一不可。
（三）跳脱课堂联系生活实际
小学语文学习内容主要是促进学生文字储备、思想提升、审美确立，通过语文素质教育达到促进学生实际社会生活相关能力培养的目的，因此，在教育材料选取、编制过程中，应充分考虑实际社会及生活过程中的案例，跳脱传统语文教材以文章作品、文言文为教学内容的局限性。
（四）结合实践活动开展语文素质教育
“十三五”时期，我国教育部门提出，“提升知识实践活动及实际生活中的应用的能力”的重要指示。小學语文作为与生活及实践关联性较强的学科，不能只局限于课堂教育，而应考虑开展丰富的实践活动，以促进小学语文学习发展，这也是未来小学全课程教育的发展趋势。
三、小学语文素质教育的实践路径
根据小学语文素质教育内涵界定、内容规划，结合小学语文素质教育实际现状及问题，我认为，小学语文素质教育提升具体实践路径可归纳为以下几点：
1.构建素质教育为中心的小学语文教学新理念。
2.确立小学生为教育体系的主体地位。
3.明确素质教育目标，创新改革小学语文素质教育观念，以“教导”职能为促进路径，启发、诱导小学生自悟能力发展。
4.优化课堂教育体系，增加实践教育活动比重。通过多样化实践活动，加强小学生语文知识接受能力的发展。
参考文献：
[1]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].课程与教学，2018（9）.
[2]罗梓超，筱雪，等.学会青少年教育及科普探索——以国外化学会为例[J].学会，2019（5）. [责任编辑 李爱莉]
作者简介：马小平（1989.4— ），女，汉族，甘肃静宁人，二级教师，研究方向：小学语文教学。
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