应用型本科物理实验课程考核方式的思考与建议

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　　摘 要：课程考核是实验教学过程中必不可少的一部分。以应用型本科人才培养目标为出发点，本文分析了我院大学物理实验考核方式的现状和存在的种种不足，并对此做出一些思考与建议。
　　关键词：应用型本科;物理实验;考核方式
　　 大学物理实验是学生在进行物理理论课程学习过程中用以巩固物理学概念、熟悉物理现象、获得和验证物理定律、对物理学中的公式进行定性和定量研究分析的重要环节，也是培养学生分析问题解决问题能力的必要手段，更是提高学生创新能力的有效途径。大量研究事实表明，不同考核方式的选择对学生的学习效果会产生很大的影响[1]。因此选择一种科学合理的考核方式，显得尤为重要。
　　以苏州大学文正学院为例，物理实验课是我院学生必修的独立开设的一门基础实验课，是学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端，是理工科类专业对学生进行科学实验训练的重要基础课程。课程考核是实验教学的一个重要的环节。通过考核，我们能够知道学生对课程的学习情况，同时考核也对学生课程的学习起到导向作用。
　　1 我院大学物理实验课程的考核方法
　　1.1 物理实验考核的传统方法
　　传统的考核方式就是简单的把所做的每个实验的成绩取平均作为最终的考核成绩。每个实验的成绩仅仅由实验报告三个部分，分别是课前预习、课堂操作和总结报告成绩得到。这种考核方式简单易行，但是弊端也日渐暴露。整个考核过程只把实验报告作为唯一的考核指标，太具有片面性，无法客观地评价学生的学习成果，也无法激发学生的学习兴趣。
　　1.2 目前物理实验实施的考核方法
　　目前我院物理实验考核分为平时考核与期末考核两部分，比例各占50%，其中平时考核又分为课前预习报告、课堂操作及原始数据记录、课后实验数据处理三个部分，分别占30%、30%、40%。期末考核内容是在本学期所做过的实验中随机抽取一个实验作为考评，形式是以理论、操作考试相结合的方式进行。这种考核方式确实比传统考核方式教学效果要好得多，但是有些弊端依然存在。每一部分的成绩评定依据过于单一，容易让学生钻空，很难真正调动出学生学习的积极性和主动性。
　　2 对物理实验考核方式的思考
　　大学物理实验教学不同于一般理论课的教学，它是一种过程化教学，因此实验考核一定是要贯穿整个实验教学过程中的[2]。
　　2.1 课前预习
　　对于实验预习部分，目前为止很多高校还都是采用学生书写预习报告，然后实验之前上交给指导老师，由指导老师进行打分的形式。这种评价方式显然不能真实地反映出学生的预习情况，很多学生甚至只是把预习报告机械式的抄写一遍，为了完成任务而完成任务，实际上对要做的实验内容是陌生的，这不利于实验课堂的教学。虽然说要求没有预习的学生不能走进实验室，但是指导老师往往对学生有没有进行预习只是停留在学生是否书写了纸质预习报告为判断依据。长期下来就会导致学生只重视实验报告的书写，而不是实验本身。针对这种现象，首先我们增加了課前提问环节，通过提问了解学生预习情况，这与纸质预习报告的书写成绩各占50%，共同决定预习部分的成绩。其次我们还安排了实验室开放日，供学生课前走进实验室参照仪器实物进行预习。另外每间实验室都装有多媒体设备，学生可以在实验室观看预习视频，也可以在微信公众号搜索文正物理进行视频预习。这样的预习方式极大地提高了学生的预习效果。
　　2.2 课堂操作
　　其次我们发现学生在做实验的过程中都过于把精力都放在如何完成这个实验的结果上，而忽略了实验过程中对实验本身现象的理解。长期这种模式的培养人才是与应用型本科培养人才目标相违背的。其实很多同学都知道对实验本身的理解才是最重要的，但是现行的考核方式限制了他们朝这一方向努力。通常指导老师都会给学生进行实验操作演示，在这过程中绝大多数学生往往只关心老师操作的步骤，而没有去思考每一步操作的原因。而老师最后给出的课堂实验成绩也是仅仅依据学生原始数据记录的情况及大体的表现评定的，这不利于培养学生的实验探究能力和创新能力。对于这种现象，我们提出将实验学习的主体由老师变为学生。强调把更多时间留给学生，让学生自己动手探索操作，而老师在整个过程中只起引导的作用。最终将学生理论知识的掌握情况、对待实验的态度、分析问题解决问题的能力以及实验结束实验仪器的整理情况等多方面进行评分。这样才能使学生把做实验的重点放在做实验本身，而不是仅仅注重实验结果上，实现了对学生综合素质的培养，提高了人才培养质量[3]。
　　2.3 课后数据处理
　　以往由于种种原因，学生在完成实验报告书写后统一上交，指导老师批阅后即归档。在这个过程中，对于学生数据处理的错误没有进行讲解更正，这不利于学生对实验课程的学习，知识的巩固，还会导致期末考试犯同样的错误。对于这种现象，我们特别安排了一个晚上时间专门用于学生实验报告数据处理的答疑订正。这个方案实行下来受到学生一致好评。
　　3 结论
　　大学物理实验课程考核方式的改革是一项长期艰巨的任务，我们需要在实践中不断地发展创新，找到适合应用型本科院校学生的实验考核方式。使学生摆脱对实验结果的过分强调，重视实验操作能力和学以致用能力的培养，更好地为地方经济建设发展服务。
　　参考文献：
　　[1]原安娟，丁晓红.大学物理实验考核方式评价[J].大学物理实验，2009，22（1）：117-119.
　　[2]尹跃，胡明哲，康世举.大学物理实验“3+1”考核模式的探索及实践[J].大学物理实验，2018，3（31）：122-125.
　　[3]张春平，初建崇，胡慧.大学物理实验多元化考核方式的探索[J].实验技术与仪器，2015，4（32）：223-225.
　　作者简介：沈桓羽（1992-），女，江苏苏州人，硕士研究生，助理实验师，主要研究大学物理实验以及一些专业实验教学工作。
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