试论应用型本科生物专业核心课程实验教学内容改革
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【摘 要】本文主要研究应用技术大学中生物专业核心课程实验内容的改革。要实现培养实践能力强的应用技术型生物专业人才的目标，就要对传统实验教学内容进行改革。基于应用型的实验教学内容改革能形成良好的实践能力培养体系，又可以提高学生实践和创新能力。
【关键词】生物专业;实验教学;应用型人才培养
中图分类号： O6-4;G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）16-0236-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.104
Research on Reform of Experimental Teaching Content of Core Courses of Applied Undergraduate Biology Major
LI Jing-yun ZHANG Jing
（Sanquan college of xinxiang medical college，Xinxiang Henan 453003，China）
【Abstract】This paper mainly studies the reform of the experimental content of the core curriculum of biology majors in applied technology universities.In order to achieve the goal of cultivating practical and practical bio-professional talents， it is necessary to reform the traditional experimental teaching content。Application-based experimental teaching content reform can form a good practice ability training system， and can improve students' practice and innovation ability.
【Key words】Biological profession; Experimental teaching; Applied talent training
党的十八届三中全会中提出：“医学人才培养要围绕医疗卫生行业的特点和现实需求进行，最终目的是使医疗卫生服务让人民满意。”作为河南省仅有的医学类独立学院，新乡医学院三全学院积极呼应国家“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，积极拥抱改革，研究确立“发展应用型教育，建设应用型高校，培养应用型人才”的定位。高校转型的实质是回归教育的本质，而转型的关键在于课程改革。
在独立学院中设立的生物专业面临的挑战更为艰巨。之前，由于实验和实践教学资源的不足，生物专业更侧重理论课上的传授，在制定人才培养方案时更加侧重于课堂理论教学，因此在实践教学环节还未能形成相对独立、成系统的教学体系。学校必须从改革实践教学为出发点，立足地方特色和社会需求，进行人才培养方案改革，构建科学的实践能力培养体系，“培养具有創新性的应用型复合人才，提高学生的理论知识水平和科学实践应用能力”，对接区域社会产业发展[1]。
1 生物专业核心课程实验教学改革的必要性
21世纪的生物技术已成为经济发展中必不可少的一门科学技术。生物专业应该迎着国家转型发展的浪潮，主动转变发展理念，以“需求导向，服务地方”为核心，从制定人才培养方案、进行师资队伍建设、开展课程体系建设等诸多方面积极探索应用型人才的培养。与传统院校的核心课程实验课教学相比较，生物专业因为其专业属性，所需要开展的核心课程实验课教学在课程设置、教学内容、教学方式、教学目标等方面较传统的核心课程实验教学都有显著差异。这就要求我们在教学改革过程中突破传统的教育思想和观念的束缚，树立新的适应知识经济时代发展需要的教育思想和教育观念[2]。
生物专业开展的核心课程实验教学属于基础性课程，在实际教学过程中，由于它们相互联系，交叉渗透，因此存在课程内容重叠较多等问题，造成所开设的实验内容有相互重复的现象且不具备完整的实验教学体系。由于教学资源、教学内容以及教育方式等因素的限制，导致教学效果不能完全凸显出来。这就需要对核心课程实验教学内容实施积极改革，以教学内容以及教育方式的更新促使学生学习主动性得到提高。
2 构建科学的生物专业核心课程实验教学体系
首先，建立科学的实验管理体系。良好的实验管理体系是实验教学改革顺利进行的前提。在实地调研和听取相关教师的意见基础上对生物专业核心课程实验教学管理体制进行改革。生物化学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、基因工程这五门课程的实验课程要建设一支相对稳定、有相关经验的实验教学队伍，改革实验室的建设，对实验经费、实验课程安排、仪器设备统筹规划、统一调配。以评促建，加强实验室的科学规划、规范管理，用实验室体制的改革来推动实验教学内容的改革。
其次，注重实验内容的应用性，培养学生的动手能力。实验教学改革如果想要贯彻中央“立德树人”的教育目标，培养高素质应用型人才就要在实验教学中以学生为中心，对过旧的实验教学内容进行重组与优化，根据三基要求（基本理论、基本知识和基本技能），以培养学生动手能力和解决问题、分析问题能力为目的设置实验[3]。给学生一个自主学习、主动探究的空间。对学生开放实验室，拟定实验开放项目，让学生在老师的引导下根据自己学习兴趣进行申请。让学生在开放实验中独立进行实验，锻炼学生的动手能力。通过连续的实验室开放工作，使实验教学环境得以构建和完善，使学生自主学习的创新型实验教学模式得以建立[4]。 第三、深化实验教学的改革，构建科学的实验教学内容体系。生物科学专业的核心课程相互联系，交叉渗透，但是实验分别设置，各自有各自的体系，实验内容也存在许多相同或者重叠等问题。建立适应新时代时代需求，注重综合能力和实际应用能力的培养的新的实验教学内容新体系，是我们必须要做到根据生命科学技术学院的专业建设和发展制定新的学生培养方案。首先从单个课程的实验内容入手，以医学院校开设生物专业为依据，统筹规划几门核心课程实验课教学内容，应逻辑清晰的理清核心课程的交叉，将交叉部分的实验内容根据实际情况安排好归属问题，避免学科之间出现重复性的实验内容。删除过旧的、重复的实验教学内容，并充整体上对进行重组与优化，构建科学的生物专业核心课程实验教学体系。例如在遗传学实验教学中，之前根据理论课的教学顺序和内容来安排实验课教学内容，这样虽然保证了课堂教学和实验教学的同步性，但是这样容易割裂实验课的连续性，不利于学生系统的了解和掌握实验教学内容。经研究实验课内容重组与优化后可以分为四大模块：染色体分析模块、遗传学统计模块，杂交技术模块、创新型实验模块等，这增加了实验内容的连续性以及有序性。对于学生来说，把相关实验整合在一起，增加其掌握某一技能的熟练度与成功率，提高对实验的兴趣与自信心。生物学5大核心课程是在大三年级才会开设的专业课程，而基础的实验课培养目标一般安排在大一大二年级开设，学生再大一大二年级已经基本掌握基础的实验操作基础，所以实验教学安排上可以减少5门核心课程的验证实验，加重综合性实验、研究性实验以及设计性实验所占比重。
概括而言进行构建科学的实验教学内容体系的顺序如下：单个学科删除过旧的内容，重组与优化实验内容;减少验证实验，加重综合性实验、研究性实验以及设计性实验;理清核心课程交叉，安排实验内容归属问题;重视实验内容的应用性，培养学生的实际应用能力;设定科学、合理的评价体系，最终达到重组与优化建立系统的核心课程实验教学体系的目的，构建应用型本科生物专业核心课程实验教学新体系。
3 结语
三全学院生物专业迎着国家转型发展的浪潮，主动转变发展观念，以“需求导向，服务地方”为核心，从人才培养方案、师资队伍建设、课程体系建设等方面积极探索和实践产学研合作模式下生物技术专业应用型人才的培养。我校进行的实验教学内容改革建立了科学的实验管理体系;注重实验内容的应用性，培养学生的动手能力;深化实验教学的改革，构建科学的实验教学内容体系。这种教学模式的改革符合创新人才培养的目标，促进了我校生物学专业的进一步发展。
【参考文献】
[1]孟亚雄，白江平，王化俊.基于实践教学改革的应用型创新型人才培养[J].天水师范学院学报，2016，36（3）：121-125.
[2]陈彦，胡玲.基础生物实验教学中心建设与实验教学改革[J].实验室研究与探索，2004（11）：56-57.
[3]魏爱丽，张虎芳，李砧，邢勇，高晋花.高师院校生物实验课教学体系改革与实践[J].太原師范学院学报（社会科学版），2007（11）：163-164.
[4]张建平，陈发堂，唐忠.高等院校实验中心管理方法的探索[J].实验室科学，2009（3）：12-14.
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