“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
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一、问题的提出
二十一世纪的新时代教育，要求重点加强对学生的创新能力、思维能力、开拓能力以及综合能力的培养，同时也需要对学生的科学文化素养进行全面提升。新时代教育要求打破传统教学观念所带来的桎梏，只有培养出具有主体意识的新时代青年，才能在社会竞争激烈的浪潮中不被淘汰，因此主体教育已经成为当前新时代的教育主流。
发展作为素质教育的不竭动力，而主体性教育的主要目的就是促进学生更好发展的同时，激发学生的主观能动性。《数学课程标准》要求“教师在进行教学活动时，需要打破传统教育所带来的束缚，能够使学生在学习中自行探索或在与同学的合作学习中，充分发挥自身的主观能动性，通过对数学思想以及基础知识的掌握，能够在实践中不断积累经验，从而达到学以致用的目的。”因此，“探究——主体参与型”教学的主要思想，是将学生作为认识的主体，通过对其课堂主体地位的确立，使学生在参与课堂教学活动时能够在发展中进行创造，从而在教师的指导下进行对自身文化学习活动的完成。
二、“探究——主体参与型”课堂教学模式的理论依据
新时代教育要求教师在制定教学内容时，能够与学生的学习兴趣、性格特点、接受能力、智能结构以及对学习的实际需求进行深入了解，确保能够制定出与实际教学活动相结合的内容，并对自身的教学观念进行创新，选择符合多元化智能教学理念的新型教学方式来促进学生的个性化发展。
每位学生在遇到问题时都具有与生俱来的分析、解决以及创造的能力，因此经“数学学习与学生的身心发展”调查后发现，学生想要对思想的欲望进行展现，需要通过对自身观察能力与探究能力的激发，在学习数学的过程中充分发挥主观能动性，才能在树立情感体验的同时建立起学好数学知识的自信心。
三、“探究——主体参与型”课堂教学模式
1.教学模式的主要目的
通過对课堂情境的有效创造，鼓励学生在兴趣中发现问题并大胆提出问题
学生在自主探究中能够自主地解决问题，并在不断练习中学会学以致用
2.教学模式的具体流程
（1）在情境中激发学生的学习积极性
数学作为一门逻辑性较强且较为抽象的学科，使思维意识尚未形成的学生学习起来颇为吃力。因此笔者在进行教学内容的制定时，通常会选取与学生日常生活息息相关的实例，作为创设课堂数学情境的素材，帮助学生能在熟悉的情境下快速地被吸引注意力，产生参与课堂教学活动积极性。
例如笔者在进行数学思维训练“找不同”的课堂教学时，将教学内容稍做改动，创设学生身边的情境引入新课：“小朋友，今天我们来玩一玩找不同的游戏好吗？找一找，你们小组里边哪个小朋友哪一个地方与其他小朋友不同？”顿时，小朋友各个擦亮眼睛，四处寻找：XXX梳着辫子，其余小朋友都没有辫子;XXX同学穿校服，其余同学不是校服;XXX同学是女同学，其余几位是男孩子……通过情景的创设，将枯燥地找不同知识在愉快的情境中不知不觉学会了，这时我再将书本的例题加以出示，学生就能把题目轻松解决，良好的教学情境，有利于学生积极主动地参与探究活动。
（2）在兴趣中发现问题并大胆提出问题
传统教学模式将教师作为课堂教学的主体，因此具有课堂发言的绝对权力，在这种长期的课堂活动中学生只会被动地接受知识，从而逐渐地丧失学习兴趣与主动发现与提问的能力。而“探究——主体参与型”教学模式主张教师在激发学生学习兴趣的同时，鼓励学生能够主动的发现问题并大胆的提出问题。例如，在教学“两位数加减两位数”时，课本出示四个城市申办2008奥运会的得票结果，通过统计表的观察，让学生提出数学问题，有的问：A比B多几票？C比B少几票？C和A一共几票？C、D、B三个城市一共有几票？……虽然这才是新单元的开始，但其中蕴含的知识点需要学生主动的进行探索，这时笔者就引导学生根据观察发现其中所包含的问题，并鼓励学生大胆地提出自己的想法，然后在课上学生们一起动脑解决。在这种教学模式下，不仅可以有效地提高学生的自主探究能力，也在尊重其主体地位的同时使学生能够产生学习数学知识的积极性。
（3）在自主探究中学会解决问题
合作学习与自主探究作为学习数学知识的主要方法，因此教师要秉持“以人为本”的理念，将学生作为能够在自主研究中学会解决问题的个体，在进行教学活动时给予学生充分的发展空间，才能使学生真正的学会学习。
（4）不断练习中学会学以致用
练习作为巩固学生知识积累的最直接有效的学习方法，因此教师需要在进行课堂教学时，注重对学生解题技巧以及自主学习能力的培养，使学生能够在解题的过程中，不断对知识进行更深层次的理解与掌握。数学源自生活，所以教师可以选择与日常生活相联系的习题，帮助学生在解题中体会到知识对解决实际问题的重要意义，能够学以致用的将所学知识应用到现实生活中。
在这种教学模式中，加强了创新思维能力的培养，对学生创新思维和能力的培养具有十分突出的作用。
四、运用“探究——主体参与型”数学教学模式的注意事项
教师在运用“探究——主体参与型”数学教学模式时，需要使学生的课堂主体地位得到有效的体现，在发挥自身课堂主导作用的过程中，不能一味地追求形式而忽视对教学实际的落实。这就要求教师需要在课前，与学生建立有效的交流纽带，并根据学生对学习需求的实际反馈，能够在制定教学任务时与实际相结合，从而在因材施教的同时形成教师个性鲜明的教学风格，完成对教学模式的创新与发展教学模式的创新既是新时代教育的要求，也是继承与发展的必然过程，以此教师在进行课堂教学时，需要不断地提高自身的执教能力，以期能够在积累教学经验的过程中，更好地推动我国数学教育改革的蓬勃发展。
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