幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
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摘 要：幼儿园数学教育生活化能使幼儿从生活中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。研究者选择某幼儿园一个大班开展行动研究，从生活活动、游戏活动以及数学集体教育活动三个方面實施幼儿园数学教育活动的生活化的实践探索，以考察幼儿在实施了数学教育活动生活化后的学习表现以及探索幼儿园数学教育活动生活化实施策略。
关键词：大班幼儿 幼儿园数学教育 数学教育生活化
数学的抽象性特点与幼儿思维的具体形象性要求幼儿园数学教育生活化。同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，可以说，“幼儿园数学教育生活化”顺应了幼儿数学教育改革的趋势。
P园是一所公办幼儿园，笔者在调研中发现，该园已经意识到幼儿园课程应与生活相联系，但尚未在实践层面上开展探索。希望能够在数学教育领域建构生活化的实施途径并选择一个实验班开展实践探索。
一、研究设计
本研究采用行动研究，选择P园的一个大班为研究对象。研究者通过倾听一线园长、教师在实践工作中的困惑以及现场观摩发现实践中的问题，与班级的主班教师共同研讨幼儿园数学教育的生活化的实施路径以及制定具体的活动方案，并通过实施以及实施后的反思进一步完善活动方案。
二、研究实施
本研究从生活活动、游戏活动以及数学集体教育活动三个方面实施幼儿园数学教育活动的生活化的实践探索。整个研究分三个月进行，每个月着重研究一个方面。
三、研究结果与讨论
1.生活化数学教育活动中幼儿的数学学习
（1）生活化数学教育活动更能激发幼儿学习的主动性
主动性是反映幼儿学习品质的一项重要指标。在开展本研究之前，幼儿的数学学习是一个被动的知识接受性的学习。开展研究后，由于数学学习的内容来源于幼儿的实际生活，幼儿在学习中表现出兴趣高涨、探究欲望明显提高的特点。
（2）幼儿在生活活动中所表现的学习水平低于在集体教学中的水平
在本研究开展之前，P园的数学教育活动较多地是通过集体教学活动来实施，与幼儿的生活经验联系不大，在研究者观摩的一次集体教学活动中，教师虽然创设了“逛超市”的生活情境，但实质上是让幼儿分几种实物模型，然后记录分解的过程，从活动中看，大部分幼儿能够说出其中蕴含的数量关系。
幼儿对抽象的数量关系的理解必须建立在多样化的经验和体验基础之上，须回归于生活中得以具体的运用。研究者随机抽取了18名在集体教学中已经能够说出数量关系的幼儿作为测查对象。研究发现，幼儿在生活化数学教育活动中表现的水平低于集体教学中幼儿表现的水平。
2.幼儿园数学教育活动生活化的实施策略
（1）生活活动和游戏活动中渗透数学学习是幼儿园数学教育生活化重要途径
①教师主动结合生活活动和游戏活动的实际情景，渗透数学教育教师可以结合大班幼儿的年龄特点阶段梳理一日生活中各个环节以及不同类别游戏中幼儿可以获得的数学学习与发展的核心经验，并在生活环节和游戏活动中有意识地进行渗透。
②教师善于把握生活活动和游戏活动中进行随机数学教育的机会教师在生活活动和游戏活动中善于接住幼儿“抛出的球”。在实际的生活情境中，幼儿会自主自发地发现生活中的问题，教师可以从实际问题中发掘数学学习的价值。如在生活活动《我们喝的水一样多吗》中，幼儿提出“我们都是接的一杯水，我们喝的水一样多吗”的问题，研究者抓住教育契机，引发幼儿思考可以采用什么方法可以知道喝的水是否一样多以及经历猜想——实验——验证的过程，渗透容积比较的数学学习。
（2）素材、情境来源于生活的同时将数学教育的结果运用于生活是幼儿园数学教学活动生活化的有效途径
①教学的素材、情境来源于幼儿的生活
素材的生活化是指教师将来自于幼儿实际生活的具体事物、现象或问题，与具体的数学教学内容相联系的过程。如在《鞋子家族》活动中，教师引导幼儿学习多角度分类，改变以往选用标准的图形卡片、动物卡片的做法，而是以幼儿当天所穿的鞋作为分类对象，提高幼儿参与活动的积极性与探索的欲望，同时，由于现实生活的物品不是预设的材料，幼儿思考的方向具有多种可能性。
情境教学生活化是指教师根据教学内容选择生活中的真实现象或问题，创设符合幼儿学习特点和认识规律、贴近幼儿生活实际的教学环境的过程。如在《我是统计员》活动中，教师以真实的问题“为什么在昨天的晨间活动中××小朋友不能玩踩高跷”来进行导入，引导幼儿发现问题、界定问题情境从而解决问题，在整个活动过程中，幼儿全心地投入，积极地思考解决问题的办法。
②数学教育的结果运用于生活
用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现生活中的问题，并鼓励幼儿用自己的方法去解决问题，只有这样才能使“教材中的数学”与“生活中的数学”紧密相连。如在《我是统计员》活动中，幼儿不仅找到了“××小朋友不能玩踩高跷”的原因，还学会了将原有器械数量与现有器械数量做比较的方法以及要将原有数量进行统计并制作统计表格作为核查的依据。由此可见，幼儿在这一活动中感受到了数学学习的重要性。
四、研究建议
1.掌握数学领域的核心经验是幼儿园数学教育活动生活化的关键对于儿童的数学学习领域而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。教师只有掌握每个领域的核心经验，才能有意识地关注生活中无处不在、无时不有的数学学习机会，才会善于接住幼儿在生活中抛出的问题。
2.生活活动、游戏活动与集体教学活动有机融合是幼儿园数学教育活动生活化的可行之路一方面，早期的数学启蒙不能像中小学那样以学科教学的逻辑来进行组织，不能仅仅局限于集体教学活动，必须借助生活活动和游戏活动为幼儿提供了多样化的数学学习经验。另一方面，儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数学语言。集体教学活动是幼儿与同伴、幼儿与教师进行交流的重要渠道，教师可以通过集体教学活动帮助幼儿提升在生活活动、游戏活动中的感性经验，能够帮助幼儿完善和巩固他们正在形成的数学概念，促进幼儿逻辑思维能力发展。
参考文献
[1]崔彦会.幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究[D].湖南师范大学，2016.
[2]周粮平.对幼儿数学教学生活化的理解[J].学前教育研究，2003（Z1）.
作者简介
周雪（1985.02—），女，汉族，湖南人，学前教育学讲师，学历：研究生，研究方向：学前儿童数学教育。
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