充分发挥小班优势 提高课堂教学效率
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摘 要：小班的教学优势主要是便于精准施教;师生关系更加融洽;有利于落实因材施教;能更好地开展参与式教学和分层教学;评价方式更加精准多元。本文针对如何充分发挥小班教学优势，提高课堂教学效率进行论述。
关键词：小班;优势;课堂教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0085-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.081
近年来，随着经济的发展，很多家长对城市优质教育资源的需求加大，很多孩子随父母一起外出，农村学校生源严重不足，出现了许多班级人数不足20人，甚至不足10人的“微型班”，学校人数不足100人的小规模学校，这就形成了开展“小班”教学探索的客观条件。与大班额相比较，小班的教学优势究竟是什么，下面我就以“充分发挥小班优势，提高课堂教学效率”为话题，谈谈自己的几点认识。
一、精准施教，提高课堂教学效率
1.小班教学的组织教学更加精准。小班教学，班级人数少而空间相对较大，教师可以随时关注到教室中每个学生的一举一动，甚至学生的表情变化都在教师的掌控范围之中，这样，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多，课堂纪律较好调控，教学效率自然就高。
2.小班教学使“从每个学生的学情出发”得以落实。全班十个左右的学生，一堂课几乎每个学生都有独立发言的机会，甚至有好几回，学生之间的交流也多，这种频繁的师生互动、生生互动，大大激发了学生学习的热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学、生动活泼地学，也使教师能够真正从每个学生的学情出发而施以对策。
3.小班教学使面批作业成为可能。一般情况下，由于班级人数多，学生的书面作业都是由课代表收齐送到教师办公室，教师抽时间批阅，大多数学生的作业难以做到面批面改，对于作业中反馈的问题，教师只能选择普遍的、共性的问题，在下次上课时有重点地处理，许多个性的问题无法与学生面对面解决。而在小班教学中，作业完全可以采取面批面改的形式进行，教师在面批作业的过程中，可以随时发现学生学习中存在的问题，及时纠正学生作业中的错误。
二、建立真诚、融洽的师生关系，提高课堂教学效率
小班教学中，教师随时在学生身边，师生之间、学生之间距离变小，交流变多，有利于建立真诚、融洽的师生关系。真诚、融洽的师生关系，能够为学生提供良好的、安全的学习环境，使学生有话想说、有话敢说、也不怕说错，课堂效率大大提高。因此，小班教学中，教师要充分挖掘和利用小班优势，变被动为主动，变不利为有利，用其所长，避之所短，用教育者的真诚和爱心，努力构建真诚、融洽的师生关系。
三、因材施教，提高课堂教学效率
大班额课堂教学中，落实因材施教困难很多，往往只能针对某一类学生开展，很难精细到每一个学生。在小班教学中，由于班级人数少，教师在教育教学过程中，可以从个人实际出发，为每个学生拟定个性化特征明显的成长方案和学习计划，采用灵活多样的课堂授课形式，开展富有针对性的师生活动，教师有时间和精力真正做到因材施教，从而通过因材施教的有效落实来提高课堂教学效率。
四、有效开展参与式教学，提高课堂教学效率
在小班教学中组织开展参与式教学，一方面有利于教师随时随地掌控课堂，且有能力、有精力照顾到每一位学生。另一方面有利于学生形式多样地、有效地参与。如师生全员参与、学生主动参与、生生差异参与等，在参与过程中，师生之间、生生之间互动的机会更多，交流的密度增大，学生展示自我的平台更加丰富了。在小班教学中运用参与式教学策略，更益于教师有的放矢开展教学，更益于学生综合素养的提升，课堂教学可取得事半功倍的效果。
五、实施分层教学，提高课堂教学效率
小班教學中，学生的差异一目了然，教师可在客观、全面、准确地掌握学生个体差异后，采取准确的分层教学，依据智力因素和非智力因素，针对不同的学生，可以制订不一样的学习计划，提出不一样的学习要求，设计灵活的作业等，使教与学的每一环节都能依据实际而顾及到每一位学生，同时教师个别辅导、生与生之间互动学习的时间也更加充裕，目标更加明确。
六、评价方式精准多元，提高课堂教学效率
詹姆斯说：“人生中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”学习过程中，学生亦渴望得到鼓励、认可，我们对学生多一次肯定和鼓励，学生就多一次内在的体验、情感绽放。教学中，实施精准多元的评价策略，有利于学生精准地认识自我、找回自信、发展自我。评价要精准多元，就要把教师评价、学生相互评价、学生自我评价、集体评价等有机结合。
总之，小班教育需要我们转变教育观念和思想，改变教育教学的方式方法，以学生数量的变化为契机，开展个性化教育，实施精准培养。
参考文献：
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[2]王强.浅谈“小先生制”在小班化教育教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（30）.
[3]李炜.在品德与社会课堂教学中体现“小班化教学”[J].新课程学习：基础教育， 2012（6）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 魏建勤（1968.8— ），男，汉族，甘肃民勤人，中学高级，研究方向：中学数学教学。
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