捆绑合作评价机制在教学中的应用研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：为了响应新课改的号召，各个学校逐渐将培养学生的综合素质放在更高的地位，并且更加关注学生的团队意识和合作精神，以期让学生从团体活动中培养更完善的思维模式、语言表述能力和审美素养。要实现这样的目标，离不开捆绑合作评价机制的应用，基于此，笔者对这一机制进行了研究，希望对广大教育工作者有所助益。
关键词：捆绑合作评价机制;优势;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）01-0051-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.046
课堂教学是一门艺术，是学生、教师、文本三者共同协调，实现师生授受、文本得以完善解答的教学阵地。在现代教学过程中，小组合作学习模式作为一种科学、先进、高效的教学模式，受到了广大各级教师的欢迎，并且逐渐被应用到了教学实践中。为了让小组合作学习实现高效，更好地服务课堂，建立一套良好的评价机制是必不可少的。
一、教学中运用捆绑合作评价机制的必要性
在经济不断发展的新时代，社会对人才的要求不仅仅局限于掌握一门技能，它还要求人与人之间能够协调和合作，具有合作意识、协调能力和合作反思能力。捆绑合作评价是指让学生分成小组进行评价，一般常见的评价形式有：组员内部的生生评价、组组之间的评价、教师与学生的评价。在捆绑合作评价机制中，学生能够畅所欲言，分享各自的观点，感受同伴的友谊，从同伴的评价中发现自己的优点，反思自己的缺点，从与同伴的合作中学会学习和做事。所以，捆绑合作评价机制是一种高效、全面的评价机制，是一种让每个学生都有所得、有收获的学习模式，在教育教学中很有实行的必要性。
二、运用捆绑合作评价机制时存在的问题
1.学生分组不合理。在实际教学中，很多教师对学生了解不深入，只是按学习成绩的高低将学生分组，没有将学生的课堂组织能力、语言表达能力、性格因素等纳入分组考量的范围，造成有的学生学习好被选为组长，但课堂组织能力差，使组内成员互相评价时秩序混乱;或者因为组长性格内向，不善于表达，使组员之间沟通不畅，甚至出现说小话的现象，小组讨论收不到良好的效果。
2.合作评价有形无实，流于形式。在捆绑合作评价中，教师容易陷入自主评价的误区，很多教师认为，将学生合理分组之后就可以让学生自己评价了，场面热闹，实则有形无实，究其原因，主要是因为很多小组成员没有合作的意识，自制力太差，往往以自我为中心，以评价同伴为由拉帮结派，排挤他人，形成不良的组团拉派氛围。
3.合作评价的目标不明确。在实际教学中，有的新教师没有工作经验，下达合作任务之后便让学生自己讨论，有的学生在讨论过程中评价偏离主题，甚至讨论与课堂无关的话题，这种做法会让其他组员分散注意力，很不利于合作学习的开展。有的学生为了获得教师的认可，故意在教师面前表演，迎合教师的观点，完全没有自己的思考，这样做完全达不到合作學习的效果。
三、教学中运用捆绑合作评价机制的策略
1.教师首先要进行合理的分组，这是学生捆绑合作评价的前提。学生之间存在很大的差异，无论是学习成绩、自控能力，还是组织能力都存在很大的差异，为了使小组成员之间能够有序、高效地实现合理评价，教师在分组时必须做到组与组之间各方面的水平相当，组内成员的水平各不相同，只有这样组组之间才能实现公平竞争，组员之间有竞争意识，实现以优带差，形成比学赶超的良好竞争氛围。具体操作方法如下：安排组内成员时，要将不同层次和有不同特长的学生安排在一组，选一名组织能力强、对学生有说服力的学生担任组长，组长负责下达任务，监督各组员对课堂任务的执行情况，其他成员有负责记录组长安排任务和组员发言的，有给组员打分的，有负责监督同学学习习惯、卫生、安全的，总之，做到各司其职，互相监督，互相管理。
2.多元化评价是捆绑合作评价机制实现高效的重要方式。捆绑合作评价机制必须注重高效，要想实现高效，吸引学生加入合作学习，激发学生的合作意识是关键，所以，我们教师必须讲究评价方式的多样性和多元化。首先将评价主体多元化，评价主体不仅仅是教师，也可以是学生主体。在合理有效的合作机制下，学生也能够发挥自己的主观能动性，能从学生角度想出让教师意想不到的评价模式和评价方法，让教师更深入地了解学生。其次，将评价方法多元化，大家最常用的评价方法是“积分法”，该种方法简单易行，可操作性强，量化清晰，一目了然，很实用。除了这一种方法之外，教师还可以增加“积分兑换奖品”“赠送小礼物”等方法，做到有奖有罚，奖惩分明，让学生明白是非对错，有针对性地扬长避短。
总之，学生小组合作学习离不开有效的评价，其目的是增强学生合作互助的效率，让学生在互帮互助中更全面地认识自己、认识他人，实现比学赶超，实现高效学习。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]赵顺阳.基于生态视角的小组合作学习评价研究[D].华东师范大学，2014.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 张莉（1975.2— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：中小学特殊教育。
课题项目： 本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《捆绑合作评价机制在小学教育教学中高效运作的实践研究》（立项号GS[2018]GHB2606）的阶段性研究成果。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15111453.htm
