小学美术剪纸校本课程的开发实践初探

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　　摘 要 一方面伴随着国家教育新课程改革的深入开展，素质教育的观念已经得到社会的广泛认同和密切的，学校也越来越注重对学生综合素质的培养，美术素养是其重要组成部分;另一方面教科书内容涉及的美术种类多，导致学生学的杂乱且疲于准备材料;综上所述，美术《剪纸》校本课程的开发就孕育而生。美术剪纸校本课程对于老师属于新领域且复杂，本文就当前小学美术剪纸校本课程开发中出现的问题，制定出相关的有效策略。
　　关键词 小学美术剪纸 校本课程 开发策略
　　中图分类号：G622.3 文献标识码：A
　　小学美术教育是学生整个美术教育初始阶段，美让学生受到美的熏陶，树立学生正确的审美观，但是在目前的小学美术教学中，教科书内容涉及的美术种类繁多，导致学生学的杂论没有深入的学习且疲于准备材料，面对上述情况，这就需要我们美术老师研发适应广东梅县外国语学校小学美术课程体系，让我们的学生经过一学期一学年或者整个小学学习阶段中能懂得美。鉴于此，笔者应该积极转变教学观念，摒弃教材，立足于学校和三年级学生及自身实际情况进行美术剪纸校本课程的开发，充分尊重小学生之间的不同差异设计不同的美术课程，符合学生的身心发展规律，从而促进学生的个性化发展。下面笔者将对剪纸美术校本课程开发过程中存在的问题并提出相应的建议。
　　1剪纸课程开发实践存在的问题
　　1.1学生参与度不高
　　美术作为非应试教育的学科，学校每周开设两节课，学生的剪纸没有足够的时间保证，并不能满足其剪纸需求以前美术课，学生都能接收到不同的新鲜事物及不同材料的体验。根据计划连续10多周全是剪纸课，而且是团花剪纸，有些团花折纸的难度很大，画的纹样也很难，久而久之学生开始出现倦怠现象。另外一反面美术为非应试教育的课程，学生学了几周后就开始浮躁，没有认真对待。
　　1.2教材内容单一
　　按照一年课程计划，三年级有一个连续十周的团花剪纸课。有剪纸简单介绍，对折剪纸，三折团花到八折团花，内容限于团花，内容结构单一，且有些课程的难度与三年级的身心发展规律不太符合。
　　1.3教师专业背景与所教内容不符
　　笔者是油画专业毕业，且以前没有接受剪纸课程的培训。由于时间所限，能力所限，上课老师除了按照教材内容上，很难教授学生全面系统的剪纸知识体系。只能在实践中不断摸索，反思总结完善。
　　1.4学校的支持力度不够
　　校本课程开发时间不长，美术功能室缺乏专门的剪纸功能室及相应工具，像美工垫板、刻刀、打孔器等基础工具。像这些一套工具比较贵，让学生买不太现实。
　　2对综上问题，為了完善剪纸校本课程的开发实践，提出以下几点建议
　　2.1组织培训活动
　　导致目前小学美术剪纸校本课程停滞不前的一个重要原因就是美术教师的专业素养，如果学校的美术教师对于剪纸美术校本课程的开发能力不足，那么也会阻碍学校美术校本课程开发的脚步。鉴于此，学校可以为美术教师安排定期培训，可以根据小学生的特点对教师进行专门的培训，或者外请一些专家学者来学校为美术教师进行培训或者是让专家参与到本校美术校本课程开发的过程中，从而提高教师的专业素养以及学校美术校本课程开发的质量。
　　2.2加强同领域的资源共享与交流
　　一个人的力量是有限的，一个学部的资源是有限的，一个学校的资源是有限的，从而限制了学校剪纸校本课程的开发实践的质量和水平，因此需要加强师师之间、学部之间、校校之间、区域之间的交流联系，组织相关的教研活动，共享资源。最大限度的利用共享资源科学有序地推进剪纸及其它美术校本课程顺利开发和实施，美术教师要善于利用，加强与其他学校之间的交流与合作，从而为学生打造一个最有效果的美术活动。
　　3建立完善的管理评价制度体系
　　3.1规范管理机制
　　学校应该完善奖励机制，对校本开发有贡献及教学成果的教师个人及团体给予奖励，这有利于提高教师对校本课程开发的积极性，同时促进教师在科研、教学方面的全面发展。 3.2健全评价机制
　　这里评价机制主要针对剪纸校本课程本身及教师和学生的评价。剪纸校本课程的难易及内容是否满足小学三年级学生的教育规律及身心发展规律，需要美术教研组和学校对剪纸内容的创新性、科学性进行评价。其次对剪纸教师的评价，包括教师的教育教学过程和学生学习剪纸后动手能力与审美能力的评价。
　　综上，对小学美术剪纸校本课程的开发实践受到诸多影响，美术教师要有科学教学理念积极参与学校美术校本课程的开发，为学校和学生的发展贡献自己的力量。
　　参考文献
　　[1] 徐书怡.小学美术剪纸校本课程开发实践研究[D].扬州：扬州大学，2018.
　　[2] 李默.小学美术校本课程开发的理论研究与实践探索[D].石家庄：河北师范大学，2016.
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