基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发

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　　摘 要：开发乡土美术课程，有利于学校形成地方特色，相较于其他地方而言，学校对于地方文化的传承性更加强烈。也利用了地方的资源，对于美术课程开发和研究而言，提供了创新教学内容的可能性。通过“乡土”这一地域名称，主动宣扬地域精神，能够促进当地经济、文化与教育之间的交流。
　　关键词：乡土美术;美术校本;创造性
　　前言：
　　 乡土文化作为一种地方文化，经过数十年的沉淀，早已形成了地方文化体系。通过作者的实践和探究，将乡土体系归为4个方面：乡土名人、乡土景色、乡土工艺、风俗习惯。大致从四个方面展开，对乡土美术课程教学进行探究。
　　一、乡土美术结合的策略
　　（一）乡土文化体系结合
　　1.乡土名人的结合
　　在刘禹锡《陋室铭》中写道山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？这几句话的主要意思就是山不在于高，有了神仙就出名。水不在于深，有了龙就显得有了灵气。这是简陋的房子，只是我（住屋的人）品德好（就感觉不到简陋了）。长到台阶上的苔痕颜色碧绿;草色青葱，映入帘中。到这里谈笑的都是知识渊博的大学者，交往的没有知识浅薄的人，可以弹奏不加装饰的古琴，阅读佛经。没有奏乐的声音扰乱双耳，没有官府的公文使身体劳累。南阳有诸葛亮的草庐，西蜀有扬子云的亭子。孔子说：有什么简陋的呢？从这句话上我们就能够看出环境对于一件事物的影响是微乎其微的，只要当地有着较为出名的文化人物，那即使是恶劣的环境也能够有着足够吸引人的魅力。因此作为乡土文化，一定要善于挖掘身边的著名人物事例提升乡土文化的内涵，如在历史上乡土出现的能人志士、文才武略之人，都可以将其作为乡土文化宣传的名片，把他们的故事整理出来，在学校中当作题材，举办名人演讲、文化纪念活动等。让乡土的文化故事，渗透到学生的学习中去，增强学生对本土的认知和认可[1]。
　　2.乡土美景的结合
　　古人在思乡时，都喜欢对家乡的风景进行回忆，比如王维的《杂诗》“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”作者写的正是对家梅花的追问，对于故乡的风景，诗人有无限的思念，正是美丽的乡土风景，使作者对家乡产生了巨大的想念。美术课程主要就是在于表现景色的美，将美术课程与乡土文化结合，可以通过举办故乡画展、美术摄影展等活动，让学生感受故乡的美丽，激发学生对故乡水土的热爱，也能够通过自然的力量提升学生美术创作水平。例如，在美术课堂上，教师可以给学生布置收据乡土风景照片的作业，让学生去发现乡土的美。通过布置作业，将乡土“美”进入到美术课堂当中[2]。
　　3.乡土工艺的结合
　　乡土传统工艺最能表现出地方的文化特色，比如人工造纸、民间戏曲、民间技艺、民间成人礼仪式等，所以教师在进行小学乡土美术课程教学时应当积极的将这些乡土文化进行结合，将其对于学生的教育作用发挥到最大。例如教师可以在日常教学过程中积极收集当地所存在的一些乡土工艺品照片，并且将其与多媒体技术相互融合，然后教师就可以将收集到的乡土工艺品照片向学生进行展示。通过这样的方式，学生的审美观就能够得到有效的锻炼，最终保证了学生美术学习能力的提升。
　　4.风俗文化的结合
　　每个地方，都有各自地方的风俗特色，比如风俗节日、风俗才艺、生活风俗等，这些都可以成为美术课堂上的教学素材，学生可以通过收集风俗节目图片，进行自主探究，将乡土教育和美术课堂融合，提高学生对家乡的热爱。
　　（二）创新美术课程
　　1.结合地方文化特色
　　美术课程与地方文化结合，可以增添美术课程中的乡土气息，使美术教学更加的“沾地气”。地方特色是一个地域的标志，将地域文化加入到美术课堂上，是对地域文化的尊重和认可，教师通过结合地域文化，创新美术教学课程。例如，教师让学生对乡土风景照片进行收集，然后通过班级中每个人的照片，制作成一本相册，再让学生挑选一张喜欢的照片，进行自主创作，教师在旁边加以指导。还可以根据实际情况，组织学生进行手工艺的学习，可以请当地的手工艺术家，到课堂上来进行教学，传承当地的传统工艺，不让传统工艺“失传”[3]。
　　2.教师专长开发
　　教师是课程开发的主力军，再具体的实施方面，可以结合教师的专长进行优势互补。例如，有的教师擅长山水画，有的擅长油画，有的擅長手工艺执着等等，可以利用教师的专长，开展课外探究课程，由教师制作优秀作品，提供给学生，让学生作为参考。
　　3.满足学生需求
　　新课改要求学校教学要“以人为本”，将学生作为教学的主体和中心，美术课程的开发要以满足学生发展作为出发点和落脚点。美术教育要让学生真心的喜欢上美术，这就需要教师在日常教学中加深对学会说呢过的了解。知道学生所想，满足学生想要。从学生感兴趣的方面出发，让学生在课堂教学中感受到快乐。教师在课程内容的选择上可以根据当地文化的特点进行适当的变动，满足实际的教学需要，积极寻找素材，开发新的校本课程。例如，开发“植物种子培养”“植物线描稿”“地方风俗水彩画”等课程，让美术教学与当地的优势相结合，创造美术课堂的价值，也使美术走向每个学生的日常生活。
　　4.丰富教学内容
　　大自然中是最好的学习环境，在这个环境下，学生感受不到学习的压力。教师可以充分利用周边的自然资源，举办夏令营、郊游、写生等活动，指导学生根据每个地方的自然特色，进行美术作品创作。例如，教师可以开展《最美的树叶》活动，让每个学生收集一些植物叶片标本，然后在课堂上进行标本展示，教师根据叶子的形状、大小、颜色等分组评选。启发学生发现生活中的自然之美。
　　结论：
　　 美术课程开发的目的，是丰富学生的课堂生活，教师要认真的挑选优秀的乡土素材，将美术、文化和生活完美的结合起来。弘扬本土文化，让学生更加了解脚下这片土地。
　　参考文献：
　　[1]王春丽.基于学生的乡土美术校本课程开发的实践探究[J].中国教师，2014（6）：15-16.
　　[2]邓思辰.小学乡土美术校本课程的开发与实践[D].
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