基于增城区乡土资源开发小学校本特色课程体系的成效探究

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　　摘 要：文章基于增城区乡土资源实际，对广东省广州市增城区荔城街荔景中学（以下简称我校）校本特色课程体系建设的成效进行总结与反思，我校坚持以学生为中心，坚持以激趣为原则，坚持以活动为主导，坚持以资源为根本的校本特色课程目标体系，有效丰富了我校课程建设的内涵。
　　关键词：乡土资源;校本特色;评价体系
　　中图分类号：G632.3        文章编号：2095-624X（2019）18-0108-01
　　一、建立起高度适切的校本特色课程体系
　　1.适切区域实际
　　在校本特色课程体系建构实践中，我们始终将立足点放在增城区乡土资源实际上，深入挖掘增城区乡土资源，包括自然资源、生活资源、人文资源与民间文化资源等，从而使校本特色资源体现出浓厚的区域特色，具有不可复制性，真正体现校本课程的特色。
　　2.适切学校实际
　　我校在观照增城区外部环境的同时，又从本校实际出发，结合本校办学特色、办学经验、校本资源建设现状、师资现状、学生现状等，使本校特色课程适切学校实际，从而发挥学校既有的办学优势，构建起适切学校实际的校本特色课程体系。
　　3.适切师生实际
　　校本特色课程建构要达到预期，需要尊重师生实际。因此，我校校本特色资源体系构建根据我校师生实际，深入解读学情实际，并发挥教师在校本特色课程体系建设中的主力军作用，从而使校本特色课程顺利推进。
　　二、建立起科学的校本特色课程目标体系
　　1.坚持以学生为中心
　　校本特色课程体系目标设定坚持以学生为中心，充分尊重学生的认知特点与认知规律，坚持促进学生身心发展，通过校本特色课程建设满足不同学生多元化学习需求。
　　2.坚持以激趣为原则
　　小学生正处于发展期，激发学生兴趣是关键。因此，校本特色课程建设目标将激发学生兴趣作为重要原则，从而开发出学生感兴趣的校本特色课程体系，让校本特色课程以兴趣撬起学生的内驱力。
　　3.坚持以活动为主导
　　校本特色课程体系建构过程中，我们立足于学生发展需求，坚持以活动为主导，从而引领学生亲历活动过程，获得真切的体验，从而实现从被动接受向自主构建知识转变，促进学生自主学习能力发展。
　　4.坚持资源为根本
　　校本特色课程体系目标设计坚持资源为本，多层次、多角度地挖掘增城区乡土资源，形成纵横立体化校本特色课程资源体系。横向，建立起多维度的增城区乡土资源体系;纵向，对增城区长期发展中的乡土资源进行整合。
　　三、建立起相对完善的课程内容体系与评价体系
　　1.课程内容体系相对完善
　　校本特色课程内容体系建设相对完善，在内容上，既注重课内校本特色资源建设，使校本特色课程有机融合到既有的课程体系中，又注重课外校本课程建设。相对完善的校本特色课程内容体系，为课程教学提供了资源支持。
　　2.课程评价体系相对完善
　　为扩大校本特色课程体系的成效，我校基于校本特色课程建设建立起了相对完善的课程评价体系。其中包括：多维度评价体系、多样化评价方法、差异化评价体系。
　　总之，基于增城区乡土资源开发小学校本特色课程体系建设已经初见成效，它促进了乡土资源与我校课程的有机融合，突出了我校课程建设的个性与特色。但校本特色课程体系建设是一项系统工程，还需要我们进一步进行理论架构与实践探索，从而实现我校内涵发展与可持续发展。
　　参考文献：
　　[1]金甫.运用乡土资源开发德育校本课程的探索与实践[J].教育科学论坛，2015（22）：24-27.
　　[2]吴祥山.依托乡土资源开发校本课程实践的几点思考[J].现代语文（教学研究版），2012（10）：146-147.
　　作者简介：单凤桃（1982—），女，广东广州人，中小學二级教师，本科，研究方向：小学教育。
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