基于课程考核优化的本科课程教学模式改革
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[摘 要] 在分析国内外本科课程考核情况的基础上，从课程的定位和人才培养目标出发，将课程教学和课程考核进行有机结合。运用案例教学法、视频教学法和“TCC”三联合教学法在不同类型课程教学中进行过程考核。通过课程考核优化，提高本科课程教学的效果。
[关 键 词] 课程考核优化;多元化考核模式;教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0062-02
2019年10月，教育部印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，文中提到积极发展“互联网+教育”模式，探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。严格进行课堂教学管理，严守教学纪律，确保课程教学质量;完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度;加强考试管理，严肃考试纪律，坚决取消毕业前补考等“清考”行为等内容。为本科教育教学的发展提出了明确的要求和发展方向，也为高校教学带来了一次改革发展的机遇。
一、国内高校本科课程考核现状
考核作为高校教学活动过程中重要的环节，是衡量教学水平、检验教学效果、激励教学改进、评价人才培养的重要手段，对教师的教学和学生的学习有着双重的导向作用。现阶段高校课程考核仍然没有真正脱离应试教育的轨迹，传统的考核存在着考核方式太过单一、考试内容重知识轻能力、考核目的性不强、考核效果不理想、考核缺乏有效的反馈机制等问题，并存在“毕业清考”的现象[1]。“毕业清考”其本质就是降低考核标准和要求，让学生达到符合毕业的基本条件。不仅给不好好学习的学生带来心理安慰和精神依赖，还在学生中产生恶劣的影响并蔓延传播，且与国家高校本科人才培养的方针背道而驰。
二、国外高校本科课程考核特点分析
20世纪70年代，美国教育学家桑迪在总结前人的理论和实践基础上，提出了现代人才评价的原理，其中强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价[2]。在陆根书[3]等人的研究中，通过对国外6个国家20所一流大学的180门课程考核方法进行归纳，统计出使用频率最高的前10种主要考核方法，具体情况如图1所示。可以看出国外在考查学生能力方面，实行多样化的考核方式和考试形式的综合考核，而不拘泥于使用某单一方法进行考核，以便从全过程、多方面地考核学生对课程的掌握情况和学习效果。
三、建立多元化的考核方式，优化课程教学模式
在分析国内外本科课程考核情况的基础上，从课程的定位和人才培养目标出发，让考核贯穿于整个教学过程中，将传统的“重结果、轻过程”的考核方式调整为多元化考核模式。通过对课程考核进行优化，加强本科课程教学模式的改革创新，根据每门课程的特点、教学内容，如理论课、专业课、实践课等不同类型，选择有利于学生发展的切实可行的考核方式。把课程教学和课程考核有机结合，形成以“学生为主体、教师为主导”的开放性强且注重过程性考核的教学，注重学生平时知识的积累、综合素质和应用能力的提高。
（一）运用案例教学法，增加形成性考核
案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法，具有“可视化、多元化、交互性强”的优点，在本科教学中越来越受到教师的关注和应用。由于供应链管理发展时间尚短，相关理论和体系框架还不够完善和精确，一些理论和方法都来自企业的实践应用过程，且理论性和逻辑性比较强。因此，供应链管理在逻辑推演中依靠大量的案例作为依据，案例教学成为物流与供应链管理课程教学的一种主要方式，通过设计课前准备阶段、课堂阶段、课后巩固阶段三个阶段的案例教学法，增加形成性考核。
（1）课程准备阶段。各组学生根据分配的案例材料，在了解和熟知的基础上，对案例内容结构进行任务分工，完善案例中的基础数据、补充相应基础资料和解释相關专业术语，一起分工合作完成课堂案例汇报PPT的制作工作。
（2）课堂展示阶段。在案例汇报环节中，讲解完成案例中的部分内容，说明完善材料的来源、主要工作内容、收获体会和自己的观点;在学生互动提问环节，由台下的学生根据汇报的内容，对其中感兴趣和疑问的地方提问，再由汇报成员逐一解答，同时汇报成员也可以就某一重点、难点问题对台下学生进行提问;在老师点评和总结环节，任课教师针对汇报的内容和学生互动问题进行把关，对案例中的重点知识等进行点评，结合当前物流和供应链的发展趋势该如何更好地解决案例出现的问题。
（3）课后巩固阶段。根据课堂学生提问的问题和任课教师点评的不足地方，学生利用课后的时间，经过团队的集中讨论再把案例报告的PPT进一步修改、完善，最终提交一份完整的PPT案例报告，作为一次大作业。
（二）运用视频资料教学法，增强课程教学效果和知识的检测
视频资料以现象的方式表达信息的媒体，可以带来视觉和听觉上的双重感受，能够将知识变得立体化，学生通过多重感官的配合，所接受的知识将变得更易于理解和记忆[4]。在交通规划课程教学中，为了使学生更好地认识交通规划的作用和意义，通过学习生活城市近期出现的交通规划发展项目，以视频的方式给学生从国家战略交通规划和区域交通一体化发展对所在城市交通发展所带来的直接影响和经济效益等方面的间接影响进行分析。视频资料的选取要高度符合教学内容，需要注重平时素材的积累。视频资料教学只是作为教学方式的一种辅助手段，为了达到正面的教学效果，应严格控制时长，做好相应的剪辑、切割工作，一次最好控制在5～8分钟为宜。任课教师要合理运用视频资料，课前要做好准备工作，结合相关知识点设计互动问题。在视频播放的过程中，通过暂停在某个知识点或现象出现的地方，提出问题让学生思考和回答，让学生带着问题观看视频资料，激发思考问题的主动性和积极性。并在视频结束后，应对相关教学内容进行深化、总结，让学生借助视频教学形成系统的知识模块。 （三）运用“TCC”三联合教学法，加强在临床实习过程的考核
在儿科临床实习教学中尝试采用以“TCC”三联合教学法，即以团队为基础学习法（team-based learning，TBL）、以病例为基础学习法（case-base learning，CBL）、临床路径（Clinical pathway，CP）整合教学法和形成性评价相结合的新型儿科临床教学模式，形成一套系统、规范的带教程序，实施有计划、有目的性的临床实习带教[5]。通过更合理的评价方式，提高实习生学习的主动性和积极性，达到实习生临床思维能力、团队协作能力等岗位胜任力的培养，提高临床实习教学质量。
选取在南通大学附属医院儿科实习的临床医学本科生，随机分为实施“TCC”三联合教学法组（实验组）和实施常规教学组（对照组）。
（1）实施设计为：①医学生分组。每组由3～4名学生组成，由组长分工、组织进行问题讨论、相关资料查阅和学习成果交流。②入科前培训。由带教教师对学生提出本科室实习要点，要求学生以小组为单位分工合作，对所学的相关知识进行梳理，并讨论及查阅相关资料。③个人测试。开课后安排10分钟的时间进行个人测试，题量为10道单项选择题，然后带教教师随机抽取小组内的成员回答之前提出的问题。④小组测试。各个小组完成若干例新入院患者的问诊、体格检查、辅助检查、初步诊断、初步治疗方案。完成一份标准的病历和临时医嘱，交给带教教师评判。⑤应用练习。由带教教师对入院病例提出问题，并在第2天组织病例讨论，针对学生病例讨论时的表现进行评分，并对讨论存在的问题进行点评和归纳总结。⑥参与治疗。教师讲评结束后，学生参与患者治疗的全过程，按照临床路径设定的标准进行治疗直至患者出院。⑦总结和引导深入。带教教师进行总结性发言，分析患儿在临床路径实施上存在的问题及对策，并介绍相关疾病診断和治疗的最新进展，引导学生通过文献检索查阅课堂上尚未解决的问题和感兴趣的知识点。
（2）考核和评估。实验组采用形成性评价体系进行教学效果评价，对照组采用传统出科考核形式进行教学效果评价。形成性评价体系包括对实习生的评价、教学过程中的评价、出科考核、问卷调查，具体情况如图2所示。
四、结论
课程考核的改革是本科教学改革深入发展的一个重点内容，考核模式的改革与教学模式的改革是相辅相成的。课程考试的优化不应局限于考核模式的多样化，更应以课程考试改革为突破口，将课程教学和课程考核有机结合，推动教学内容、教学方法、课题体系和教材建设等方面的改革。通过课程考核优化，促进本科教育教学改革多层次、多方面地纵深开展，达成全面提高人才培养质量的目标。
参考文献：
[1]杨泽慧，丛杨，周国权.卓越工程师课程教学的“四化”考核评价体系[J].高等工程教育研究，2015（2）：182-186.
[2]曹冬岩.美国大学课程考核的特点及启示[J].中国电力教育，2011（5）：177.
[3]陆根书，陈晨，刘萍，等.国外一流大学本科生与研究生课程考核方法比较研究[J].复旦教育论坛，2017，6（15）：53-62.
[4]范湘香.视频资料在《供应链管理》教学中的运用[J].物流科技，2012（6）：113-115.
[5]刘静，王永华，董肖萍，等.“PCE”教学法联合形成性评价教学模式在儿科临床带教中的应用[J].中国高等医学教育，2016（6）：113-115.
◎编辑 张 慧
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