浅谈如何用微课提高初中物理教学有效性
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摘 要：物理是初中理科的重要科目之一。随着初中物理教学改革工作的不断深入推进，如何提高教学的有效性，成为很多物理教师关注的重点问题。初中物理教师只有帮助学生掌握相应的物理知识，不断提高学生物理知识的应用能力等，才能不断提高教学的有效性。随着信息技术逐渐进入初中物理教学活动，微课成为一种新型的教学资源，得到很多教师、学生的认可。初中物理教师需要合理利用微课、科学制作微课等，以保证教学的有效性。
关键词：微课;初中物理;教学有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0040-02
引 言
一般的初中物理教学方式是教师将物理知识讲解给学生，这一教学方式较为陈旧，不重视学生学习兴趣的提高等，导致课堂教学难度较大，学生学习兴趣较低。微课作为一种新型的教学资源，与初中物理教学常规方式存在较大不同，优越性与独特性更为明显。它可以不断缓和课堂氛围，激活学生学习兴趣。如果初中物理教师认识到微课的优势，并在实际教学中合理应用，就可以有效提高教学效率。
一、高效、灵活设计与开发微课
教师在利用微课教学时，首先要认识到微课的高效性、灵活性等，运用自身的信息技术应用能力，对微课资源进行更为灵活的设计、开发等。只有这样，初中物理教师才能真正做到科学制作微课，保证物理教学中微课的内容是规范、合理、灵活、高效的。
笔者在为学生讲解《能源与可持续发展》这一章节内容时，在制作、设计微课的时候，会熟练使用不同类型的录屏软件，如录屏大师或者西沃微课等，还会灵活选择PPT、Photoshop等软件;而且，制作章节微课内容时，能够不断利用区域性资源，与其他物理教师进行密切合作，共同对微课内容进行分析，保证微课资源与教学内容完全相符。只有这样，才能确保微课符合教学内容，符合微课内容设计要求等。
二、根据学生反馈，合理调整微课内容
初中物理教师要认识到，在课堂教学中应用微课资源，主要对象是学生。所以，教师在微课实际应用中，也要及时掌握学生对微课资源的反馈情况，根据教学内容和要求等，结合学生反馈及时调整微课内容。
例如，教学“电磁波与现代通信”时，笔者制作了相应的微课资源，课堂教学结束后，向学生发放了调查问卷，让学生结合微课教学情况如实填写。学生进行调查问卷内容反馈时，需要表达自己对于微课教学的感受，说说微课教学的好处与不足等。这样一来，教师可以通过这种方式，掌握微课在章节内容教学中的实际应用情况，并对微课资源的制作、应用问题进行调整，确保微课资源高效、规范的应用，确保微课内容符合学生实际认知情况和理解能力。通过分析学生的反馈意见，教师可对微课进行有效处理，避免微课教学的针对性不足。如果微课的针对性不足，会导致初中物理教学质量受到不利影响，无法保证教学的有效性。
三、合理穿插微课资源，实现微课高效利用
教师利用微课进行教学时，应该认识到微课不仅仅是一项供学生课后复习所用的教学视频，还要认识到微课的应用是十分灵活的，可在教学的不同阶段穿插应用[1]。
例如，讲解“物质的物理属性”相关内容时，针对“物质的质量”“物质的密度”等内容，笔者制作了相应的微课资源，并应用在教学的不同阶段。教学正式开始之前，教师先播放微课视频，让学生根据微课中的内容、提出的问题进行简单预习。学生在自主预习过程中，可以较为独立、自主地学习，让教学出现翻转课堂的效果。而且，教学过程中，笔者会再简单讲解物質的物理属性相关要点，为学生播放1～2个微课。学生通过观看微课视频，更为直观地了解本课重点内容，并进一步地了解、掌握这些知识。对于教学中遇到的较为抽象且学生认为难以理解的内容，笔者会在微课中通过图片、视频等方式展示，这样可以让教学更加生动、形象，也能让学生易于理解。课堂教学结束后，笔者会将微课资源上传到班级QQ群，学生可自行下载和观看。这样一来，学生在课堂学习中遇到的不理解的知识点，可以通过课后反复观看微课视频进行巩固，直到理解为止。微课的运用与相应的场所并没有较大的关系，时间也不固定。但是教师在初中物理教学中，要结合实际教学内容合理选择和安排微课。此外，微课也可以应用在实验教学中。常规的实验教学主要是教师操作示范，对学生进行讲解等，但常规的示范很难让学生完全看清，且受限于不同学生的理解差异、个人思维差异等，很多学生观看教师的示范后也无法很快掌握实验操作技巧。如果可以在实验教学中应用微课资源，就可以让学生先观看教师的操作示范，再观看微课视频，这样可以让实验教学的演示性变得更强，也能实现对操作方法、实验意义的重点讲解，从而让物理实验教学变得更高效，学生的理解速度也会更快。
四、合理规划微课内容，构建相关平台
关于初中物理教学中微课的合理应用，教师还要对微课内容、应用等进行更合理的规划，保证微课内容完全与教学活动相契合。教师在选择微课教学时，为了保证教学效果，需要在对微课视频内容进行设计时，与教材内容、教学大纲要求等紧密结合，并对教学资源进行高效整合，明确微课视频中的重难点问题，合理设计微课内容，不让微课内容与教材内容出现脱节的情况[2]。
例如，讲解初中物理“声现象”这一内容时，笔者应用微课资源时，认识到学生对微课视频的需求存在差异。对此，教师不应让所有学生强制性观看所有微课视频，以免增加学生学习压力，而是让学生找到学习中的难点问题，带着问题观看相应的微课视频，从而提高微课应用的有效性、合理性等。
对初中物理教师而言，应用微课进行物理教学时，还要在做好微课资源规划的基础上，利用互联网技术为学生构建相应的微课资源平台，将微课资源传输到平台上，如QQ群、微信群等。这样一来，学生可以通过相应的平台，下载、观看自己需要的微课视频。此外，如果教师的计算机水平较高，也可利用小程序等进行设计，将学生观看微课视频的时长、登录微课平台的次数等记录下来。这样，教师就可以明确掌握学生的微课使用情况，以保证微课应用的合理性。
结 语
微课时间很短，储存量也较小，不会给学生的使用、学习等带来较大的压力。并且，微课内容十分丰富，类型也较为多样，教师不论进行哪一方面的教学，都可以适时加入微课资源，对课堂教学方式进行革新。因此，初中物理教师要从不同的角度认识微课，把握微课应用的特点等，在合理利用微课的情况下，确保物理课堂得到有效激活，不断激发学生学习物理知识的兴趣[3]。只有这样，才能不断提高初中物理教学质量。这对学生创新能力的提高、核心素养的养成，也发挥着重要作用。
[参考文献]
陈英.初中物理实验教学创新实践研究[J].名师在线，2018（33）：32-33.
谭志勇.微课在初中物理实验教学中的应用[J].基础教育研究，2017（24）：36+38.
史汉军.浅谈初中物理概念教学中微课的应用设计[J].物理教学探讨，2017（11）：66-68.
作者简介：吕健（1969.5—），男，江苏盐城人，本科学历，高级教师，从事初中物理教学工作。
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