高中数学课堂与信息技术整合的探究与研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：如今科技日新月异，普通高中学校教学是为社会提供高素质专业人才。为达到这一目的，适应时代需求，高中的教学模式也应该做出相应的改变。由于科技发展，信息技术得以广泛运用。所以，高中可以采用信息技术辅助教学。因为数学知识比较笼统，为使学生更便利地接受知识，所以更应采用信息技手段，但在信息化教学中，应遵循一定的原则，本文便对信息化教学原则和策略进行探讨。
关键词：高中数学;信息化教学;课程整合
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0049-02
引 言
如今，科技进步为我们的生活带来许多便利。科教兴国，教育是兴国之本。为适应时代需求，教育理念与教育方式也应做出改变，适当实行信息化教学。但在实行信息化教学的同时，要遵循一定的原则，但是很多教师对信息化教学原则不甚了解，从而导致无法有效开展相关的教学策略。对此，笔者根据自身教学经验，对高中数学信息化教学进行阐述，提出相应的教学策略，以供参考。
一、高中数学信息化教学原则
信息化教学是为了方便教师解决以往传统教学模式中无法解决的问题。所以，在高中数学中实施信息化教学，应该以凸显教学有效性为主要原则，将比较笼统的数学知识变得让学生更容易理解。另外，在教学过程中，教师可以借助信息技术对重点知识进行讲解。例如，教学“集合之间的关系”这一内容时，教师通过多媒体教学，构建相应的子集与集合关系图，既可节约时间，又能使学生更快捷地了解相关知识，培养对数学知识的运用能力。
此外，教师还应意识到，学生的学习能力不同，所擅长的内容也不同，所以实行信息化教学时，要尽量让所有学生适应信息化教学模式，适当对学生进行分组教学，针对不同学生，设立不同的教学目标。例如，教学“充要条件”这一内容时，对于基础薄弱的学生，教师可以借助多媒体技术，帮助学生理解相关概念，激发学生学习兴趣;对于基础好的学生，教师可以让学生发挥想象，从日常生活中寻找充要条件，加深学生对知识的了解，体验数学学习的樂趣。
二、合理利用信息技术，采取多种教学方式
教学的主要目的是使学生掌握相关数学知识，所以，在激发学生学习兴趣的同时，教师要积极合理运用信息技术，进行信息化教学。同样，教师也应意识到，以往的教学模式并不能完全适用于信息化教学，所以应该及时转变教学理念，改变传统教学模式，实行多样化教学，不断提高学生的学习效率。
例如，教学“三角函数”这一内容时，教师可以先讲解正弦函数、余弦函数的相关概念，依靠信息技术画出相应图像，帮助学生理解相关知识，同时对学生的学习情况有一个初步掌握。如在讲解三角函数图像和性质时，教师针对正弦函数图像和余弦函数图像的各个系数含义进行提问：“A代表什么？图像上如何表现？”学生答：“幅度，函数最大值。”教师问：“w指代什么？”学生回答：“频率。”教师问：“?指什么？”学生回答：“图像的位移。”通过课堂互动，既使课堂气氛变得活跃，也使学生理解了相关知识。同时，教师还可以借助多媒体技术对三角函数的发展历史进行讲述，激发学生的学习兴趣，也可以对相关三角函数进行变换，依靠信息技术，展现变化后的图像，使学生加深对三角函数的理解。教学的根本目的是为培养学生的创新能力和独立思考能力。因此，教师要进行相关问题的拓展与延伸，讲解相关的三角函数诱导公式，对于学生不甚了解的知识，如正弦与余弦公式的相互转化、相应的半角公式，以及正切、余切的关系，也可利用信息技术，加深学生记忆，更直观地学习相关知识。
三、利用数形结合思想，提高教学效率
数学知识比较抽象，若想让学生更好地理解，教师可以适时采用数形结合的思想进行教学，以便学生能够更加便利地理解数学知识。同时，在教学过程中，有些图像绘画较为困难，为了节约时间、提高学习效率，教师可以采用多媒体教学手段，在短时间内将图形绘制好，配以相应的图例解说，以便学生更加便利地学习相关知识。
例如，教学“不等式”这一内容时，教师可以设置相关题目，综合过往知识，利用多媒体技术进行教学。例如，设f（a）是定义在（0，+∞）上的单调递增函数，且对定义域内任意a、b，都有f（a，b）=f（a）+f（b），f（2）=1，求使不等式f（a）+f（a-3）≤2成立的x的取值范围。这类比较抽象的函数的求解，是学生在刚刚接触函数时遇到的比较困难的学习内容。解题的关键是实现三种转化：将函数值间的不等关系转化为自变量间的不等关系;根据函数的单调性定义，只能比较两个值的大小;需要转化为某自变量的函数值，从而建立关于a的不等关系，求解相应的范围。如果只是单纯口述，不仅单调，而且不利于学生理解、记忆，所以教师可以采用数形结合的教学方法进行讲解。通过信息化教学，绘制相应的图像，展现转化过程，使学生更直观地了解相应的数学知识，同时锻炼学生的数学解题能力，进而培养他们的自信心。最适合使用数形结合思想的莫过于“指数函数和对数函数”这一内容。教师可以对lgx的图像进行讲述，再通过信息技术，让学生直观了解转换过程，改变对数函数的底数，依靠相应的信息技术绘制出相关图像，使学生更快地理解相关知识，增强数学运用能力。同时，在讲解相关函数内容时，经过数形结合，使学生理解对称轴变化的影响，以及相应系数的含义，节约教学时间。
四、构建合理评价体系，巩固教学成果
高中教学信息化成果不佳的主要原因是，学校并没有根据学生情况建立合理的评价体系，致使学生及教师的信息化教学成果得不到巩固。许多学校的评价体系甚至依然采用传统的评价模式，所以若想解决这一问题，必须及时建立合理的信息化评价体系，明确相应的评价标准，不断在实践中完善评级体系，适当进行分层教学，提高教师的教学水平与质量。
例如，教学“数列”这一内容时，教师可以针对不同的学生，设立不同的教学目标。对于基础较为薄弱的学生，教师可以监督学生背诵相关公式，进行日常默写，以巩固学生的基础知识。对于基础一般的学生，教师可以结合相关概念设置一些简单的问题，提高学生的知识运用水平。比如，现得知一等差数列S4=4S2，a2n=2an+1，求an。学生经过计算得出an的通项公式为2n-1。对于基础较好的学生，教师可以进行相应的知识拓展。如已知an=n+2，bn=2an-2+n，求bn的前十项和，最终求得bn=2n+n的前十项和为2101。教师要及时把握学生动向，对每名学生的学习情况了然于胸，并设立一定的奖惩制度，使学生能够客观评价自己。同时，教师可以采用微课等方式，从课前、课中、课后三个方面监督学生，对学生的学习过程进行准确的记录，及时统计学生出勤情况以及课上互动和讨论等情况。利用信息技术，建立微信群组，及时发布相关信息，以便学生能够随时随地查看。此外，教师还要适当进行量化排名，使学生准确掌握自身学习情况[1]。
结 语
综上所述，教师在教学过程中利用信息技术提高教学效率，要尽量满足所有学生需求，注意凸显学生的主体地位。教师若要有效实行信息化教学，首先，加强信息技术的运用，使课堂氛围变得活跃;其次，可以利用信息技术、教学方式与课堂活动;再次，借助多媒体，利用数形结合的思想，使学生更快捷地理解、记忆相关数学知识;最后，构建合理评价体系，适当实行分层教学，巩固教学成果。
[参考文献]
赵秀梅.借助信息技术 构建高效数学课堂[J].名师在线，2019（29）：65-66.
作者简介：杨春华（1971.12—），男，广西钟山人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中数学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15121407.htm
