语文阅读教学中拓展资料使用的有效策略
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【摘要】资料拓展是语文教学的重要辅助手段之一。在目前的语文阅读教学中，拓展资料的使用存在着无效拓展和无度拓展的误区。要有效地使用拓展资料，必须做到“三有”和“三看”，筛选出适量的有效拓展资料;在使用拓展资料时要关注教学过程的三个环节，最大化利用拓展资料。
【关键词】语文阅读教学;资料拓展;有效使用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0055-01
【本文著录格式】黄煦.语文阅读教学中拓展资料使用的有效策略[J].课外语文，2020，19（03）：55，57.
一、拓展资料使用的必要性
《语文课程标准》明确指出：“语文教学要高度重视课程资源的开发和利用。”开发和利用好课程资源可以促进语文课内外学习的结合，使学生扩宽语文学习的视野，提高学生运用语文的积极性。于是拓展资料的使用作为开发和利用课程资源的重要形式之一，被广泛地运用在语文阅读教学中。
语文教材选文内容丰富、体裁多样、风格多样。选文时代的久远、语言运用的差异以及文化背景的不同给教学带来了一定的难度。作者的生活经历、创作风格，作品所表现的环境背景，相同主题作品的介入对理解文本内容、掌握文本主旨起着重要的作用。这时资料拓展就显得必不可少。
二、当前拓展资料使用的误区
（一）无效拓展
无效拓展是指教师所拓展的资料没有立足于文本，在教学过程中不仅没有帮助学生更好地理解文本，反而把学生的视线牵扯到别处，导致教学目标的偏移。无效拓展的另一种情况是不考虑于学生的可发展空间，拓展资料远远超出了学生的接受能力，增加了学生学习的难度，增添了学生对学习的畏惧心理。这时拓展资料仅成了展示教师才学、卖弄教师才思的支点，成了课堂教学中毫无生气的“假花假叶”，成为一种无效的拓展。
（二）无度拓展
无度拓展实际上也是一种无效拓展，这里将其单独列出，是特指教师在教学中没有边际地扩展资料。在网络资讯充斥的时代，大量的教学资源摆在我们面前。除了文字资料，还有图片资料、音像资料，多媒体技术也为老师提供了新鲜的教学手段。“五色令人目盲”，五光十色的教学资源会让老师在欣喜的同时忘却筛选的重要性。这时如果对资料拓展没有正确的认识，就很容易陷进无度拓展的误区。
无效拓展和无度拓展在日常的语文阅读教学中时有发生。仅以《江城子 密州出猎》的阅读教学为例，某老师在教学时，对于“西北望，射天狼”中“天狼”的解释加入了许多天文学的专业知识，当课堂被大量的无效拓展和无度拓展所充斥时，还能说教学是有效的吗？朱熹曾经说过：“随语生解，节上生枝，更读万卷书，亦无用处也。”读书如此，语文教学亦如此。过而不及，节外生枝的拓展带来的只是低效甚至无效的语文课堂。
三、拓展资料使用的有效策略
（一）有效使用拓展资料的前提要做到“三有”——脑中有资料、心中有教材、眼里有学生
语文教师的素养与能力直接决定了拓展资料是否被有效使用。一位语文教师要有丰厚的知识积累和深厚的文化底蕴，也就是“脑中有资料”。这使其能跳脱浩如烟海的信息，选取、使用与文本相联系的拓展资料。经过了用心体味和感悟的资料，在阅读教学中就会和文本水乳交融，成为能感染学生、有生命力的课程资源。
有效使用拓展资料的前提之二是“心中有教材”。尽管新课改强调开放的语文课堂，关注的是“用教材教”，而不是“教教材”，但这并不意味着语文课堂教学可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，偏离文本甚至脱离文本。教师要研究教材、吃透文本，制定出恰当的教学目标，在教学过程中所有的拓展资料应为积极达成教学目标而服务，这样拓展的资料才是有效的。
一切教学活动的终极目的是为了學生的发展，要有效使用拓展资料也必须做到“眼里有学生”。拓展资料的使用是为了让学生更好地理解文本、提升语文素养，从而弥补其在知识积累、学习能力和生活情感体验等方面的不足。这就需要教师首先要研究学情，了解学生的情感态度，明确学生已经掌握了的知识、能力，在此基础上进行资料补充，做到“告诉学生所不知道的，提升学生已经知道的”，触动学生的情感和思想。
当教师在拓展教学资料时做到了这“三有”，他所筛选出的拓展资料就一定会是适量的，是精当的。
（二）有效使用拓展资料要做到“三看”——看教学过程的三个环节，也就是导入环节、文本研读环节、结尾环节
在导入环节使用拓展资料，以激发学生兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”在语文阅读教学中，学生的学习兴趣直接影响着他们的学习态度和学习效率。因此，在教学的导入环节拓展源自课外却又与文本阅读密切相关的资料，能拉近学生与文本之间的距离，激发学生的阅读热情，为文本的理解奠定了基础。笔者在教授人教版选修教材《中国文化经典研读》中《中庸》一课时，在导入时拓展了孔子坐观欹器的故事，用幻灯投影出孔子中庸哲学的触动点——欹器及其在虚、中、正三种状态下的形状，并引用孔子的话：“吾闻宥坐之器者，虚则欹、中则正、满则覆。”生动充实的拓展资料使圣人的大道化为具体的实物出现在眼前，这大大激发了学生对《中庸》的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
在文本研读环节，于重难点处引入拓展资料，触发学生更深层次的思考，促进学生对文本的深入解读，提升他们的人生感悟。当文本距离学生的生活较远时，学生对文本语言表达和情感内蕴的体会和把握有一定难度时，恰当的拓展资料可以在学生和文本之间搭起正确解读的桥梁，帮助学生把对文本语言的感悟内化为思想认识，外化为语言表达，激活学生的认识和思考并将其引向深处。笔者在教授人教版高中语文必修二《诗经·小雅·采薇》一课时，在分析诗歌情感上的一个矛盾时，设计了这样的问题 ：久戍在外的士兵回家应该是快乐的、兴奋的，为什么回家的路上“我心伤悲，莫知我哀”？为了帮助学生更好地体会这种情感，笔者拓展了两则资料。
《渡汉江》 宋之问
岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。
《十五从军征》 汉乐府
十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。”兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁！出门东向看，泪落沾我衣。
这两则资料的拓展帮助学生很好地理解了诗中的情感，更加深刻地体会到战争给百姓带来的苦难。
在结尾环节引进拓展资料，扩宽学生的阅读视野，引导学生进行有效的课外阅读。在语文阅读课堂教学即将结束之时，教师有针对性地向他们拓展相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如在学习川端康成的《父母的心》之后，笔者选取了莫泊桑的小说《乡村故事》进行拓展，在学习琦君的《春酒》时为学生推荐了琦君的《故乡的桂花雨》和琼瑶的《剪不断的乡愁》。精彩的文章片段激起了学生课后阅读的兴趣，学生课后认真阅读了这几篇文章，并写了读书笔记。这样的资料拓展调动了学生课外学习语文的积极性，促进了语文课内外学习的结合，并不断扩大了学生语文学习的视野。
总而言之，语文阅读教学中的资料拓展不是课堂教学内容的简单扩充，也不仅是为课堂教学添插几片绿叶。精当适时的资料拓展如同“锦上添花”，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的阅读视野，开启学生的思维心智，提升学生的语文素养，同时也能增加语文课堂的教学厚度，凸显语文教学的文化底蕴，展现语文课堂和语文老师的魅力。
参考文献
[1]李琳，钟菊莲.语文阅读教学助读资料筛选策略例谈[J].语文建设，2008（1）.
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