好玩，让语文课堂更有力量
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【摘要】语文课堂变得好玩有意思，首先是人，其次是课。一堂好玩的课必定是有一位“好玩”的老师，他用童趣的声音、丰富的体态以及积极的暗示经营课堂。在课上，当我们寻找到文本的“拉力”，激发出学习的“引力”，最终点亮思考的“内力”时，这堂课也将变得越来越好玩，越来越有力量。
【关键词】好玩;拉力;引力;内力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）03-0043-01
【本文著录格式】梅花.好玩，让语文课堂更有力量[J].课外语文，2020，19（03）：43，45.
好玩，即有趣，能引起興趣。语文课堂的“好玩”，首先是人，其次是课。一堂好玩的课必定是有一位“好玩”的老师，一位“会玩”的老师才能带来一堂有吸引力的课堂。
一、好玩的老师是语文课堂好玩的基础
首先，让童趣的声音打动学生。“我的课堂教学始终在追求这样一种效果，教师激情洋溢，学生进入情境，课堂为浓郁的艺术氛围所笼罩，结束时有一种刚刚欣赏了一场好戏后的充实、愉悦之感。”这是著名特级教师于漪老师的一段话。我牢记于心，也深深地清楚，这样的一种课堂，教师的声音必是有情有趣。所以，教师的声音可以基于学生的角度，多一些童趣。尽管我们同处在一片蓝天下，可是每个人看到的世界必是不一样的，更别说孩子和成人了。当我们站在学生的角度与立场，试着用他们的眼光与角度去观教材，从而实施教学，才能使语言表达方式丰满，即童化、趣化，从而带动教师角色的转变，让童趣的声音贴近学生的生活，走进学生的心并打动他们。实践证明，儿童化的语言使教师站在学生立场，为其创设一种宽松和谐的氛围，使学生在浓浓的爱的氛围中乐听、乐学。
其次，以丰富的体态点燃学生。例如当学生的回答非常精彩时，教师可以微笑着伸出大拇指为其点赞，或点头微笑表示肯定，但此时若在胸前交叉双臂，即使你微笑着、大声说着认同他的话，但身体却在传达另一种相反的信号：“我不认同你。”我们的身体是最诚实的，有时或许我们自己也不知道，原来自己的身体姿态是在表达这个意思。所以，适当地运用体态语，不论是亲切自然的还是夸张热情的，只要是站在“真”的基础上，从心出发，就能影响学生，点燃学生。
最后，用积极的暗示激励学生。“记住，你永远要超越老师！”这是某堂名师公开课给我留下印象最深的一句话，我相信，这句话也将激励着那位一开始不敢发言而后大胆说出想法的同学。看似一句普通的评价，可他传递的却是一种向上的能量——孩子，你可以，而且一定要更好！心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验;得到表扬和鼓舞，会焕发出更高的积极性和主动性。好学生是被夸出来的，如果一堂语文课，能被老师这样来夸一夸，那这堂课是不是就是一堂对这个学生来讲最有意义的课;如果语文课全能这样被肯定被看到，那这一堂课终将会成为最有意思最好玩的课。好玩的老师不会太过执着于学生一时一处的语钝词穷，而是看到学生自己也不经意的长项肯定他激励他，有人曾说：“一切的成就，一切的成功，都始于一个意念。”也就是说，我们习惯于在心理进行自我暗示，这就是成与败的根本原因。那么，请给予学生一个正确的积极的心理暗示，让语文课成为其成长的乐土。
二、好玩的课堂是语文课堂有力的关键
（一）寻找文本的“拉力”
在研读文本的基础上，处理好课文的“独特个性”，找到其中好玩的“落点”，并以此为支架牵引学生的体验与探究之力。那么，在教学过程中，哪里才是可以推敲可以咀嚼的“落点”，这就成了关键。毋庸置疑，要找到这个点，我们必须站在学生的立场发现文本，确定教学目标，即不是教师看到了什么，而是学生不知道的是什么，这堂语文课需要学生知道的又是什么。要求教师本身对教材的研读，不止于第一眼看到的，而是努力发现藏在深处的知识，这个点可能是围绕语文要素的，可能是来自课后的习题，也可能是大单元中的板块化策略，等等，总之把学生看不到的帮助其一步步看清楚看明白，直到唤醒学生头脑中某一处光亮的存在。这样的语文课堂必是有吸引力的课堂，因为在这里给予学生的，正是他们需要的，他们不了解的，甚至正是他们渴求的。
（二）激发学习的“引力”
首先是形式感的呈现，其能更快地激发学习活动的发展。在语文课堂中，形式是多样化的，如教师讲授、角色扮演、情境设置、游戏互动等。当然，这里的形式并非指教学形式的堆砌，显得课堂的热闹，相反，形式感既可以是动态的，那是学生淋漓尽致的绽放，也可以是静态的，那是学生直击心灵的沉醉。不论是哪一种，其目的是让学生在丰富的体验和互动中学习成长。
其次是仪式感的体现，能更快地抓住学习活动的关键。课堂上的仪式感，来自于某些特殊文本的把握，来自于老师和学生交流的火花，通过一些非必要的动作和形式，赋予某个时刻、某件事情以特殊的意义，以表达它的重要性，那么这一堂课的某一刻于学生而言会因此而变得特别而又与众不同，从那一秒开始他们便不再是之前的自己，而是全新的自己。有数据表明，对于孩子来说，仪式感让他们与平时的自己不同。正式的场合，隆重的仪式，能够激发孩子心中对外在事物和人的尊重，然后自主提升自己的专注力，比以往更认真地对待某件事情。我们知道，很多记忆大师总是把需要记忆的对象关联到特别的场景中，来增强记忆。而课堂上的仪式感，正是通过增加场景的特别性，给学生留下深刻的美好记忆。
最后是节奏感的把握，能更好地推进学习活动的展开。如在《鹿角和鹿脚》的教学中，刚上课十分钟，学生已将这则寓言揭示的道理从文中找出，课文的重点貌似已经解决，可老师却进一步反问，“同学们，寓言的道理我们清楚了，是不是可以下课了？”答案当然是否定的。老师紧接着又问为什么，有学生就起来说了，因为文中说的是小鹿明白的关于鹿角和鹿脚的道理。“对呀，这是鹿的道理，可我们不是鹿啊，我们是——”又有学生接上：人！“作为人，你有什么启发呢？”教学中，老师将矛盾和冲突推给了学生，让学生深入思考并得出结论，不但很好地解决了课堂难点——“小故事大道理”，这个道理是从故事中得出的对于我们人的启发，而且又准确地把握了课堂推进的节奏，使得学习活动有序展开。这样的课堂就如一首曲折动听的曲子，令人深陷其中。
（三）点亮思考的“内力”
一堂好玩的语文课不仅仅在于它表面的热闹有趣，而是课上完之后还留下了点什么。所以，学生的内在力量需要在课堂上就被唤醒，不是全盘“填塞”，而是待其所需而予之。让学生在课堂上学有所获，乐在其中。在上课的过程中，学生获得了原先不懂的知识，明白了原来不知的道理，掌握了之前不会的技能，并因此而产生强烈的学习饱足感，让学生学有所思，留有余地。课结束了，却又并未结束，让学生依然保有对这堂课的思考力，去探索、体验和成长。
好玩的课堂，是学生的课堂，而不是老师的课堂;好玩的课堂，是绽放的课堂，而不只是动静有常的课堂;好玩的课堂，是用有意思的教学法来构建学生对学习的热爱，从而获得自主学习与思考的能力。我们的语文课堂变得有趣变得好玩，那一定是最有力量的课堂，因为这里，是快乐的源头，是思考开始的地方。
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