多元读写模式在高中英语教学中的应用探究
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摘 要：随着新课程改革的不断深入，英语教学中读和写的重要性越来越得以体现。高中学校要加强对英语读写教学意义的认识程度，结合自身与学生的特点，创新发展英语读写教学模式，着力培养、提高学生的英语读写能力。传统英语教学模式中的读写的教学形式已不符合现代学生发展的需求，只有创新发展读写教学的形式，采取多元读写教学模式，才能培养学生形成自主学习英语读写的习惯，进而提高学生的英语读写能力，促使学生英语成绩的提升，为学生未来的英语学习奠定基础。
关键词：多元读写模式;高中英语;教学;应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0050-02
引 言
随着全球经济一体化的不断发展，文化也逐渐向多元化发展。面对文化多元化带来的机遇与挑战，我们要冷静对待、抓紧机遇，化挑战为动力，促进我们更好、更快地发展。现代化的英语教育，要求英语课程中的读与写不能只是形式上的开展，而要将其落到实处。多元化读写模式对高中学生的英语发展有着重大的促进作用。教师在英语教学中，要结合学生的实际情况，逐渐引入多元化读写教育模式，培养学生英语读与写的能力，提高学生的学习效率与质量。
一、转换英语主体地位，重视读写活动教学总结
在现代教育模式下，英语教师要将学生放在学习的主体地位上，转变教学形式，激发学生对英语的学习兴趣，为英语的读与写教学提供动力。在高中英语读写教学中，教师要重视写作前和写作后、朗读前和朗读后师生之间的合作交流，观察、分析、总结学生遇到的和存在的问题，进而调整教学计划，促进学生读与写能力的发展。教师要鼓励学生在每一次读写活动后进行自我分析和总结，如从写作中积累到了哪些写作素材？在实际使用时是如何变换形式并将其加入其中的？再如，要怎样使阅读和写作两者的关系变得更紧密？自己在写作过程中遇到了哪些困难？准备如何解决？以后遇到同样的或相似的问题能否得到很好的解决？反思过后，教师可以让同学之间进行相互交流，对自己无法解决的问题进行讨论。最后，教师鼓励学生主动发言，提出有效的读写教学意见，实现教学相长。
例如，在教学牛津译林版 Amazing people 这一内容时，首先，教师可让学生根据课题写一篇作文;其次，在课堂上进行阅读;最后，课程结尾让学生进行自我分析，如从写作中，积累了哪些写作方法等，并让学生进行分析总结，为优化今后的读写教学奠定基础。
二、做好课前、课中、课后的教学工作
首先，做好课前准备工作。判断一节课教学效果如何的关键之一，就是教师当堂课的教案准备得是否充分。教师在英语课堂知识讲授前，要依据学生自身的特点、英语学习的水平、接受能力的高低来进行教案的制作，教案内容要详细，包括教学目标、教学方法、教学重点等内容。教师可以通过问题、视频等形式让学生进行课前预习与思考，从而让学生能够更快地进入课堂学习。其次，在课中，教师要让学生成为学习的主体，引导学生独立思考，通过提问或练习的方式来提高学生的读、写能力，并增加师生间的交流，课堂结尾要对课堂教学进行总结、对存在的问题进行处理。最后，教师要引导学生进行课后学习，让学生自主提升读与写的能力。
例如，牛津译林版 The world of our senses 的教案制作，教学重点是名词性从句的正确运用;教学难点是培养和加强学生漫画故事有关的读写能力;教学课时是四课时;教学方法是板书、学生朗读文章、师生互动、习题练习等;布置作业是写一篇与漫画故事有关的作文。
三、创设多样的教学形式
优化创新教学形式是现代英语教学最需要的，不仅能够提升学生学习英语的兴趣，提高学生多元化读与写的能力，提高学生的学习效率，还能够增加师生间的交流。
想要优化创新教学的形式，需要教师从对学生的自身特点、学习水平、接受新事物程度等角度的分析出发，结合学校选用的教材进行适宜的、多样的教学形式。举例来说，一是教师可根据教学内容设计游戏，让学生在游戏中对英语产生浓厚的兴趣，从而更好地学习英语。二是创设情境。教师可以给定内容，让学生自主进行分组、剧情编排、角色分配、课后排练等，教师要对学生的表演给予肯定和鼓励，以此来增加学生的自信心，让学生勇于说英语。三是教师可以根据教学内容选择合适的外文电影、文章、音乐、图片等在课堂上进行展示，通过让学生观看、朗读来提高学生的听和读的能力，最后可以让学生根据课堂展示的内容写一篇作文，以此来提高学生的写作能力[1]。
例如，在教学牛津译林版 Films and film events 這一内容时，教师可以选择以播放电影的方式来进行。选择如《阿甘正传》《歌舞青春》《美丽人生》等适合学生学习且具有积极意义的电影，让学生在观看时注意一些陌生词语的发音;结束观看后，教师可以挑选电影对话让学生进行朗读;教学结束后，教师可以布置作业，让学生根据观看的电影写一篇作文。
四、注重读与写的同步发展
在英语教学中，读是一种语言输出，写是一种文字输出，两者是相辅相成、相互影响的。读与写的能力差是高中生普遍存在的问题，二者在一定程度上影响着英语学习的效率。造成这种问题的原因，一方面是学校对读与写的意义认识不足，大多学校都只重视词汇、语法的传授，而忽视了对学生读与写的培养，使得学生读与写的能力较差。长期如此，对学生未来英语能力的发展是很不利的。另一方面是多数教师将读与写分开来进行讲授，没有为学生提供系统的、具体的读写方法和专门的写作训练，只是按照教材的要求、方法进行讲解，使得学生得不到良好的读、写教育，进而无法提升读、写的能力。
首先，教师要转变思想，将学生读与写能力的培养作为教学重点。新课程改革背景下，学生是学习的主体，教师要在英语教学中培养学生对读与写的兴趣，让学生可以自主进行课内、课外的学习，练习读与写，以此来提升学生读、写能力。其次，教师为学生提供大量的资源，让学生能够积累丰富的知识，让学生在写作时有素材。教师可以在教学中引入电影、名人名言、美文美句等内容，久而久之，可以让学生在潜移默化中纠正英语发音，积累写作素材，在培养学生读的能力的同时，使得学生在写作时更得心应手。
例如，在教学牛津译林版 Other countries，other cultures 这一内容时，教师可以设计一节以培养学生的阅读能力为主、写作能力为辅的课程。以“Scenic spots and historical sites”为主题，让学生在通过阅读提高自身口语表达能力的同时，提高学生对外国名胜古迹的了解，并加强学生文化保护的意识。课程结束后，教师可以让学生写一篇如何保护名胜古迹的作文，让学生在提高读的能力的同时，促进学生写的能力。
结 语
总而言之，随着社会的不断发展，英语读与写的积极意义越来越显现。学校要加大对读与写能力培养的重视程度，转变英语教学理念，让学生成为学习的主体，将多元化读写模式融入日常的英语教学中，引导学生培养多元化读、写能力，促进学生的英语学习更进一步，为学生走出去提供助力。教师要注重读与写的关系，读与写是密不可分的，读是写的基础，是作文素材和表达方式的源泉，让学生在读的过程中改进发音、增加词汇的积累量和扩大知识面，为写打下坚实的基础。
[参考文献]
潘若烽.高中英语以读促写、读写结合教学形式研究[J].名师在线，2018（12）：12-13.
作者简介：李颖奇（1992.11—），女，江苏滨海人，本科学历，中学二级教师，从事高中英语教学研究。
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