目标导向的高中信息技术教学实践与思考
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摘 要：现代信息教育的重要培养目标就是高中生的信息素养和技能。尤其在这个信息技术不断发展的现代社会当中，信息技术对人们生活和工作都有着重要影响。而高中作为信息技术的重要教育阶段，更是应该将信息技术的课堂教学意识进行全面的有效树立，并以目标导向作为提高高中信息技术课堂效率的有效策略，以此来提升高中信息技术课堂的质量和效率。而本文就是针对如何在高中信息技术课堂教学中运用目标导向的相关理论来提高教学效率提出了有效策略，以供参考。
关键词：目标导向;高中;信息技术;教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0082-02
引 言
高效的高中信息技术教学课堂不仅可以加强高中生对信息技术理论知识的掌握，还可以有效培养高中学生的信息技术应用能力。因此在这种情况下，高中信息技术教师必须首先加强自身和学生对信息技术的目标意识，其次调整和改善高中信息技术的教学方式、教学内容和教学思维，从而在对高中信息技术课堂教学体系的形成起到推动作用的基础上，促进高中信息技术教育事业的综合发展。
一、树立目标导向的信息技术教学理念
在高中信息技术课堂教学中融入目标导向的前提和基础，就是基于目标导向的信息技术教学理念的树立[1]。为此，首先，高中信息技术教学教师必须对教学实践进行有效的、积极的反思，确定以目标为导向的理论，并查看自己的教学过程是否存在明确的目的性和针对性，以此在进行教学工作时避免使用传统的灌输式教学方法，进而提高高中生的计算机理论知识和计算机技能。其次，高中学校还要对高中信息技术教师开展大范围的目标导向教学理论培训活动，以此来将该教学理论传输到更多教师的教学理念中，并使高中教师能够积极地运用。
例如，高中信息技术教师在进行“信息及其特征”一课的讲解时，就可以通过目标导向为高中生设置这样的目标：在感受信息丰富多彩的情况下掌握信息的基本特征，并通过这些基本特征对现实生活中的信息实例进行列举等。这样的方式不仅可以加强高中生对信息技术的理解和掌握，还可以训练高中生在生活当中的观察力和应用能力，进而使高中生信息技术学习水平提高的同时提升其信息技术的实际应用能力。
二、建立健全高中信息技术的内容体系
要想全面建立高中信息技术的内容体系，首先就必须将以下四个方面做好：一是要保证高中信息技术的教学内容与时俱进，高中信息技术教师在进行课程讲解时要注意现在最前端的计算机技术，将其充分纳入教学中，以此来为高中信息技术教学内容的先进性提供保障;二是要在高中信息技术的教学目标设计时，将高中学生对计算机技术的学习兴趣、学习能力和实际水平等因素考虑进去，以此来提高信息技术课堂教学的目的性;三是高中信息技术教师在进行课堂教学时要将理论知识和实践内容进行有效融合，以此在加深高中生对计算机基础知识的认识和理解时，达到提高高中生实际计算机操作能力的目的;四是高中信息技术教师在课堂教学中除了要设计良好的教学内容和目标，还要将拓展性和开放性较强的题目和问题融入进去，以此来提升高中学生对信息技术教学课堂的积极性和参与度，从而加强高中生对信息技术的实际应用能力。
例如，高中信息技术教师在讲解“文本信息加工”这一课的知识时，首先需要查找一些全新的字处理软件，其次将高中生对文本信息加工的理解和掌握情况调查清楚，并为不同学习情况的学生制定不同的学习任务和目标，最后要在课程内容学习完之后对学生进行提问：除了常用的拼音输入法，还有哪些输入法可以使用？可以用来处理字的软件都有哪些？这些字处理软件都可以进行哪些操作？如果要在一篇文档当中插入图片、设置背景，应该怎么做？这些字处理软件都有哪些作用？在此基础上，教师组织学生去机房进行课堂实践，让学生在这样的课堂实践当中找到问题的答案。这样的方式可以加强高中生对信息技术的理论知识和实际操作的应用，从而在提高高中学生信息技术能力的同时促进高中信息技术课堂效率的有效提升。
三、形成多样化的信息技术教学方法论
高中信息技术教师在进行课堂教学的时候既可以使用任务驱动法，也可以运用案例教学法，更可以利用实践比赛法[2]。任务驱动法，就是将信息技术课程目标进行合理划分，并在形成多个任务的前提下让高中生通过小组合作的学习方式进行学习，从而将高中生的课堂主体性发挥出来。案例教学法能够推动课堂教学，就是在课堂教学中融入相关的经典案例，以提高学生案例处理的参与度，从而培养和锻炼学生的计算机操作能力。实践比赛法就是集合每位学生的作品，让教师和其他学生对这些作品进行评价，在将最好作品评选出来并给予相应奖励的一种教学方式，此种方式可以有效地提高学生的竞争力，也可以让高中生在合作、竞争的学习氛围中提高学习能力，从而提高高中信息技术的课堂教学效率。
例如，高中信息技术教师对“音频、视频、图像信息的加工”这一章节讲解完之后，首先可以给学生进行分组，并制定一个做姚明投篮的动态微视频任务;其次可以通过放映姚明投篮的相关视频为学生提供案例素材;最后教师再把所有小组所完成的作品集中起来，通过多媒体进行一一的匿名展示，并让所有学生给出自己的评价，之后在选出最优作品的时候将所有作品展出公布，这样的方式可以加强高中生的合作意识和竞争意识，从而促进高中生信息技术实践能力的提高。
四、做好高中信息技术课堂的科学评价
高中信息技术课堂的教学评价主要是评价教师课堂教学质量，即教师的投入状态，学生对信息技术的学习情况、应用能力以及学生的理论知识、操作能力、平时表现，和高中学校对学生计算机信息技术成绩的考核机制两个方面。在这样的情况下，学校和教师要一起对学生进行监督和评价，以达到鼓励学生进行有效学习的目的。
例如，在教学“信息资源管理”这一章节时，高中信息技术教师就可以让高中生通过利用数字助理来安排学习计划，或者用电子表格管理个人财务，抑或是用blog管理网上学习资源，甚至用资源管理器管理本地计算机资源和用收藏夹分类管理喜爱的网站等。这些个人数字化信息资源的运用，既可以显现出高中信息技术教师的课堂教学质量，也可以呈现出高中生的学习情况，更可以展示出高中生对计算机的实际操作能力，从而可以在对高中信息技术教师进行教学监督时达到对高中生学习效率的评价，进而使高中信息技术教师有针对性地加强对信息技术课程进行知识的讲解，以实现高中信息技术课堂有效性的提升。
结 语
总而言之，要想提高高中信息技术课堂的有效性，高中信息技术教师要在目标导向的前提下树立目标导向的信息技术教学理念，并全面建立高中信息技术的内容体系，然后在形成多样化信息技术教学方法论的情况下做好高中信息技术课堂的科学评价，以在提高高中生学习水平和应用能力的同时，促进高中信息技术课堂教学有效性的提升。
[参考文献]
屠灵.高中信息技术课堂有效教学策略[J].中国农村教育，2019（06）：111.
朱庆.高中信息技术课程的有效教学策略[J].信息系统工程，2016（06）：153.
作者簡介：唐婵芬（1979.9—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中信息技术教学。
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