分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究
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摘 要：随着市场经济的快速发展，社会对各方面人才的需求变大，科学信息技术在社会各个领域被广泛地应用，使社会提高了对信息技术人才的需要，国家也制定了相应的政策推广信息技术。我国高中学校设置信息技术课程并重视教师教学的力度，虽仍有一些不足，但也取得了一定效果。分层教学法是教育部提倡的新型教师教学方式，有利于高中学生对信息技术的学习，其提高了课堂教学效果，在高中信息技术教学中具有重要作用。基于此，本文首先简要分析了分层教学法，随后从四个方面概述了在高中信息技术教育教学中，分层教学法的实践应用，以此来供相关人士交流参考。
关键词：分层教学法;信息技术;高中教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2019）42-0031-02
引 言
新的教学方法进入教师教学内容是必然的发展，教师要不断地学习，提升自己能力，从而快速掌握新的教学模式并在教学中熟练应用。分层教学法对高中信息技术课程有着极大的促进作用，教师要提高对它的认识，掌握学生的特点，对学生进行科学、合理、客观的分层，针对不同层次学生提出新的教学目标、教学方法、课外活动和评价方式，不放弃任何一名学生，激发他们对学习的兴趣，提高课堂的教学质量，培养学生对信息技术的实践能力，促进每位学生全面发展[1]。
一、分层教学法分析
分层教学法是教育部提倡的一种新型教育方法，更是针对教育过程中学生具有差异性的教学，在班级中针对不同层次的学生予以不同的教学方式，这落实了中华民族传统教学方式中的因材施教教育，有利于班级学生共同成长，构建良好氛围的班集体。在一个班级中，不同学生的学习具有差异性是普遍的现象，在传统教学模式中，班级授课制是使用较为广泛的教学方式，更注重班级学生的共同发展，其忽略学生之间的差异性，非常不利于学生发展，他们的个性化得不到保障，自身性格和能力受到压抑，渐渐失去对学习的兴趣。新课改背景下，教师不能只关注学习优秀的学生，而要面向全体学生，实施分层教学法。有一部分教师没有认识到分层教学的重要性，觉得太浪费时间和精力;还有一部分教师是不知道如何实施分层教学的，导致学生学习的能力两极分化严重，不利于班级学生的成长。
二、在高中信息技术教学中应用分层教学法
1.制定教学目标
班级不同学生之间具有差异性，教师要依据学生的层次不同，结合他们的性格特点、学习需要、优点和能力，制定出适合班级学生的教学分层目标，这样的教学目标有着一定的针对性，在激发学生学习兴趣的同时，能保证学生在不同的层次受到同样的教育和重视程度。高中生处于心理敏感的时期，教师对他们的态度极大地影响了他们的心理承受能力，进而影响他们的学习成绩。高中教师在教学信息技术课程时，会注意到有些课程对学习困难的学生来说具有一定难度，所以要适当降低对他们的要求，针对班级不同层次学生制定不同的教学目标，使部分学生不会因难度大而放弃学习。在教授“信息技术基础”这一模块时，教师要培养全体学生的信息素养，在对有一定难度的信息进行加工教学时，教师在准备教学过程中要提前针对层次较低的学生制定难度较低的教学目标，不打击他们的学习积极性，激发他们对信息技术学习的兴趣，进而使他们在课堂中掌握信息技术基础能力，为以后信息技术的应用打下良好基础。
2.改进教学方法
教师要不断创新理念，改进教学方法，根据平时的观察了解班级学生的学习情况和生活，对他们做好正确的分层，不能因此造成学生不满，打击学生的学习积极性。同样，教师要把分层标准告知学生，并定期根据学生学习需要改变标准重新分层，这样就大大激起了学生的学习热情。教师要依据分层教学法调整教学方法，要正确认识学生之间的差异性，也要对学生有相同的要求。信息技术素养是全体学生都要具备的，这是他们综合能力发展的需要。高中生是国家的未来，必须掌握基础信息技术知识并能做到熟练运用，高中信息技术教师要认识到社会发展对信息技术人才的需求，加强对学生的要求和培养。教师在教“算法与程序设计”时，可能不需要太过深入地进行教学，要顺应新时代要求改进教学方法，在枯燥的内容教学中创设情境，激发学生的学习兴趣，要求他们掌握一定的运算能力和程序开发能力，层次较低的学生要学会算法运用，对于程序开发可以做一个简单的了解。
3.拓展课外活动
学生对课外活动有着非常高的热情，爱玩是学生的天性，教师可以定期举行课外活动，并设计一些学生喜欢的游戏来吸引的学生兴趣，进而顺利地开展教学活动。学生在高度集中的游戏中学习效率会很高，教师可以充分利用这一优点组织课外教学活动，并要联系学生的生活，贴合实际激发学生的学习兴趣。这样不仅提升了教学质量，也有利于促进班级团结。层次不同的学生平常在学习过程中交流较少，利用课外活动可以加强他们之间的联系，使他们发现彼此的闪光点，建立和谐关系。教师在开展互帮互助工作时，层次比较好的学生不会再产生排斥心理，层次较低的学生也不会再退缩，非常有利于教师工作的开展。教师在“信息技术基础”教学中，针对运用信息技术解决实际问题这一模块时，可以组织课外活动，结合身边的一切事物进行教学，吸引不同层次学生的学习注意力，引导学生运用课本理论知识解决生活中的问题，这样既锻炼了学生的实践能力，也丰富了课堂，使教师教学充满活力。
4.进行分层评价
教师对学生进行评价时，不管是针对学习过程的评价，还是针对学习结果的评价，都要做到公平公正，评价的依据和标准也要告知班级学生，使评价公开化、透明化，这在一定程度上激励学生学习的同时也有利于树立教师的良好形象。对班级学生层次不同的现象科学做出不同的标准进行评价。对于层次较高学生，教师在要求他们在掌握教材内容知识之外还要具备一定的创新思考能力，遇到问题要能自主思考判断，有自己的看法，能在生活实际中熟练地应用所学的信息技术知识;对于层次中等的学生要提高其做题准确率，对课本知识掌握牢固，并具备一定的操作技术能力;对于层次较低的学生，不能要求太高，要冷静地对待他们犯下的错误，使他们掌握基本的信息技术知识就可以，并在生活中具备简单的操作能力。教师根据这些要求对学生进行分层评价，在做到公平评价的同时，也激发了学生对学习的热情。层次较低的学生不会再因难度大而被教师批评、被家长说教，进而放弃学习，所以教师进行分层评价对促进学生全面发展非常重要。
结 语
高中信息技术课程是学生掌握信息技术操作能力的基础，教师要构建和谐、趣味课堂，培养学生的学习兴趣，在新课改背景下进行分层教学，针对不同层次的学生提出不同的标准和要求，促进师生共同进步。不同层次的学生对信息技术课程有不同的看法，有的学生感兴趣成绩就好，有的学生觉得有难度而不愿意学习，教师要正确对待这种现象，层次不同的学生其学习效果也一定不同。分层教学法要求教师对学生的态度要保持一致，保证每个学生在学习中都有机会展现自己的能力，获得一定成就感，愿意学习，爱上学习，这样才能保证高中信息技术教学工作的顺利开展，进而促进学生的全面发展，推动社会信息技术进步。
[参考文献]
徐漪波.分层教学模式在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教：下，2017（03）：15.
作者简介：徐晔（1985.11—），男，江苏建湖人，建湖县教育局职员，中学一级教师。
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