新课程标准下如何优化高中英语语法教学
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摘 要：语法教学是高中英语教学中的重要环节，对学生英语应用能力的培养起着重要作用。在新课程改革背景下，高中英语语法教学要顺应新课程标准的要求，积极进行创新优化，不断提升课堂教学质量，促进学生对英语语法知识的理解及应用。本文以新课程标准为指导，浅谈了如何优化高中英语语法教学问题，旨在通过语法教学策略的有效实践应用深化高中英语语法教学改革，给学生的英语学习夯实语法基础。
关键词：新课程标准;高中英语;语法教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0026-02
引 言
现如今，英语能力已经成为社会人才必备的能力，而良好的语法基础是应用能力的根基，因此高中英语语法教学的重要性愈加突出，随着全球经济一体化的不断深入备受关注。虽然《普通高中英语课程标准（2017年版）》已经实施了多年，不过仍有高中英语课堂存在语法教学问题，没有将新课程标准充分渗透到教学实践中，导致学生英语语法的学习情况不尽如人意，难以促进学生英语听、说、读、写综合能力的全面发展，不利于学生英语核心素养的培养。如何优化高中英语语法教学已经成为广大高中英语教师工作中亟待解决的重要问题。
一、巧编语法口诀，降低学习难度
英语语法知识具有较强的逻辑性和抽象性，所以一直以来都是高中生英语学习中的难点，学生语法学习吃力问题是英语语法教学进步发展的一大障碍。新课程标准要求高中英语教学要给学生做到“减负”，使用科学的教学方法降低英语学习难度，把复杂的学习内容变得简易化，以促进学生高效率地学习吸收[1]。因此，高中英语语法教学要将工作的优化聚焦于降低学生语法学习难度上。在这项工作探索实践中，教师可以运用顺口溜、猜谜语等形式巧编英语语法口诀，朗朗上口的口诀便于学生记忆，通俗易懂的口诀内容也能够降低学生的理解难度，学生在快速掌握语法口诀后，自然而然地就学会了语法知识，学习效率也得以极大地提升。
例如，在教学School life这节课时，因为本节课的语法知识为定语从句，如果教师只是向学生以“灌输式”讲解什么关系叫作从句、一个句子跟在一个代词或者名词后面加以修饰限定就可称为定语从句等知识，学生势必会难以透彻理解。教师采取顺口溜教学法，让学生熟记“定从分类有奥妙，限与非限看逗号;定前必有先行词，名代两类最适宜;定从先行很紧密，代副两词拉关系;关系代词有六个，听我逐一来说破;which表物人用who，人物都有that顾”等简单易懂的定语从句语法口诀，学生不仅学习起来轻松了很多，也掌握了使用口诀学习语法知识的新方法。这样，教师不仅拓展了学生的语法学习路径，也更好地完成了本节课定语从句的语法教学目标。
二、利用歌曲创设情境，激发学生求知欲望
相较于教材上难以理解的英语语法知识，学生对英语歌曲的学习欲望更加强烈，如果教師可以将英语歌曲与语法教学结合到一起，就可以借助学生对歌曲的求学欲望增加学生语法学习动机，引导学生把歌曲学习兴趣逐渐迁移到语法学习兴趣上，从而既达到了提升语法教学效率的目的，也实现了对学生良好学习兴趣的培养，达到了事半功倍的教学效果。所以，高中英语教师要结合语法教学内容，精心选择适合的歌曲创设教学情境，利用歌曲的艺术性和教学优越性吸引学生的注意力，让学生可以在学习歌曲的过程中自行分析语法、探索语法知识，当再遇到此语法应用问题时，脑海中便会响起相应的歌曲，从而准确应用英语语法交流交际、解决英语问题。
例如，在Science versus nature这节课的教学中，本节课语法知识为介词with 的复合结构，比较常见的家中形式及用法分别为with+现在分词（表示主动动作，即分词所表示的动作是由with后的宾语发出来的） ;with+不定式（to do）;with+过去分词（表示被动，with 后面的宾语与过去分词之间是被动关系） ;with+副词;with+形容词 ，这里的形容词有像closed、broken 等过去分词演变的形容词，也有普通形容词;with+介词短语。教师为了激发学生对with 复合结构语法知识的求知欲望，给学生播放了一首从网络教学资源中精心搜集的“with歌”，歌曲中大量使用with 的复合结构语法应用，表达不同情况下的不同含义，学生经由歌曲的学习掌握了不同的with 复合结构用法和形式，再进行with 的复合结构的填空、选择或者判断练习题便能做出正确解答。
三、积极组织合作学习，促进学生的全面发展
新课程标准强调了对学生合作学习能力的培养，明确了促进学生形成合作精神与团结意识的重要性。在此背景下，高中英语语法教学的优化工作应重视合作学习的渗透，教师加强对学生英语学习现状的掌握，将学生科学地划分到适合层次中，让学生可以与同一层次学生组合为学习小组，共建语法合作探究学习模式，将自己语法学习中遇到的问题一一进行讨论探究，从合作中获取学习思路，从探究中找到学习方法，从而很好地解决小组内语法学习困难的问题。此外，各个语法合作学习小组还可以互相分享本组的学习成果及经验，构建全班参与的合作学习共同体，进一步促进学生语法学习的发展。需要注意的是，由于学生英语语法学习的情况是动态变化的，学生的分层与合作学习小组也需要不断进行动态调整，这样才能使学生始终都在适合的层次中进行有效沟通交流，避免学生间由于语法学习差异性过大引起自卑、自傲等现象，从而保证语法合作学习的科学性。
例如，在教学Tomorrow's world这节课时，由于本节课语法知识为被动语态，教师在将学生分成多个合作学习小组之后，让学生以小组为单位讨论“将主动语态变成被动语态有哪些方法”，学生积极交流着自己对被动语态的认识，提出将主动语态变成被动语态的方法，并互相分享，最终总结出原主动语态的宾语变成被动语态的主语，谓语部分主动变被动，原主动语态的主语变成介词by后的宾语。为了深化学生的合作学习，教师进一步让学生在组内探索动词的多种时态主动变被动的方法，学生虽然在学习中遇到了很多问题，却通过合作学习与教师的适当指导将问题进行了有效解决，从而全面掌握了被动语态的结构和使用方法，语法知识的学习速度和质量明显提升。
四、关注情感变化，增加文化内涵渗透
高中英语新课程标准突出了文化内涵教育的实施问题，所以高中英语语法教学要增加文化内涵的渗透，关注学生学习情感的变化，以学生为中心通过文化差异性教学策略，使学生可以理解并尊重不同国家的文化背景，掌握不同语言的语法知识，能够对语法产生感性认识，从而在文化内涵的影响下更加准确地使用英语语法。
例如，在Other countries，other cultures这节课的教学中，教师对教学内容进行了延伸拓展，利用英语绘本向学生有意识地渗透了中西方文化的差异，学生看到民俗、饮食、服饰、节日、礼仪等方面的中西方文化差异性，切实体会到本节课的主题“其他国家其他文化”的主旨思想，在对中西方文化差异有所了解的基础上，本节课语法知识学习更加顺利，减少了很多语法应用错误的现象。
结 语
综上所述，新课程标准给高中英语语法阅读出了一份新考卷，教师要通过积极开展语法教学优化工作交上一份满意的答案，提高学生英语语法学习的兴趣，降低语法教学难度，从而让学生掌握更多的语法知识，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
[参考文献]
沈小燕.以任务入情境的高中英语语法教学[J].名师在线，2018（33）：64-65.
作者简介：王燕（1983.4—），女，江苏东台人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
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