信息技术助力英语教学的实践与探索

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　　摘 要：随着科技的发展，信息技术与教学深度融合的课堂被运用得越来越广泛，主要体现在多媒体技术手段的运用上，它是用技术增强学与教，是对原常态教学的改变和超越，实现高效的学与教。本文结合多年的一线英语信息化教学实践经验，介绍了基于信息技术基础上的英语课堂在提高学生兴趣、提升语用能力、改变评价方式、优化互动方式、增加课堂容量，以及减轻教师负担等几个方面的一些实践与探索。
　　关键词：信息技术;英语课堂;减负增效
　　中图分类号：G431                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）42-0016-02
　　引 言
　　随着移动互联网、人工智能、大数据处理等信息技术的出现和深入发展，传统教育也被不断地赋予新的特点和内涵。十九大后，教育部启动“互联网+”环境下的教育信息化2.0行动，旨在真正发挥教育信息化的支撑引领作用，用信息技术改造传统教学。信息技术与小学英语教育教学的深度融合，使我们的英语课堂在信息技术的助力之下效率越来越高。笔者结合自身教学实践来谈谈信息技术在英语学科教学中的运用。
　　一、教学方式游戏化，激发学习的兴趣
　　以皮亚杰为代表的心理学、教育学派认为，游戏是认知发展的动力，信息技术通过将英语教学内容融合于游戏活动之中，有助于触发学生高度的学习动机，使课堂迸发出勃勃的生机，促进语言知识的习得与理解，实现真正的寓教于乐[1]。
　　例如，教师在英语课上可以设置抢答题，也可以随机抽取学生的名单进行回答，让学生保持适度的紧张和兴奋，增强专注度，以及思维的敏捷度。同时，动态化的答题方式，游戏化的音乐和界面能充分引起学生的有效注意，活跃其思维，提升其学习兴趣;还可以设置PK功能，用于朗读比赛、作业展示等。
　　二、电子白板功能化，增加课堂教学容量
　　第一，电子白板既可以播放PPT，又可以随时在上面圈圈画画，进行点评，还可以插入板中板，使教师的板书不再局限于固定的黑板大小，教师可以尽情地写。第二，电子白板上的答案可以被随处拖动，教师可以让学生上来选择答案而不需要像传统的黑板那样一遍遍地写、一遍遍地擦，它能优化互动方式，增加课堂教学容量。第三，教师可以借用幕布、聚光灯、放大镜、智能画笔、字典等小工具，在课堂上创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
　　三、听说练习智能化，提升学生综合语言运用能力
　　1.智能教练，提升语言表达流畅度
　　例如，在布置学生预习作业的时候，教师可以引入某软件的人工智能听说系统，学生可以跟读，模仿朗读，学生读完句子，得分结果马上就能呈现在屏幕上，读错的和读得不到位的单词和句子一目了然，他们可以反复模仿，根据智能教练给出的评价或者提出的问题进行调整，直到自己满意为止。在这个过程中，平台的智能教练不会感到疲倦、不会生气，也不会发脾气，而且很有耐心，这样学生的心理压力将会有所减轻，学生的自信心增加，语言表达流畅度得到提升。
　　2.电影配音，增强学生自信度
　　二语习得理论告诉我们，关于教学可以通过增加互动的方式和频率来提高学生语言输出的质量，提升学生的语用能力。
　　例如，智慧学习平台上的电影配音功能，使学生仿佛置身于电影的情境中，模仿角色的身份、说话语气，与电影中的人物进行交流，学生能在对话中进一步理解其所扮演的角色，关注他的语言、模仿他的语气。
　　3.人机对话，提高语言的灵活性
　　利用计算机让学生与机器人对话，学生选定一个主题后，机器人会说第一句，学生想要想办法回应一句，同时后台自动录音。教师可以抽调学生的录音进行评价，包括观察学生最后能与机器人对话多少个回合、对话的内容是否有意义、语言是否得体。虽然这种互动对话缺乏一定的灵活性，话题的多样性也有限，但用于半控制性对话练习和增大活动频率还是很有帮助的。
　　四、评价功能多元化，促进学生全面发展
　　传统的评价的手段及形式往往具有时空局限性，它不仅反馈所需时间较长，而且较多地呈现出一种点对点的单向反馈模式，但是借助信息技术开展网络评价，就可以轻松实现较为迅捷、覆盖面也较广的多向反馈。
　　第一，评价主体多元化。例如，学生的预习朗读作业和笔头作业上传智能平台或者到发在微信群里之后，网络平台会为他打分，他的同学也能在网络平台上给自己打分、献花，家长也能进去给自己孩子的作业进行打分，教师在网络上进行批阅、打分，然后留评语，对学生进行表扬或者让学生进行改进。
　　第二，评价反馈及时化。例如，教师可以利用希沃授课助手的拍照上传功能，发现学生作业中的错误，然后通过拍照上传，展示在黑板上进行讲解，及时帮学生答疑解惑，纠正错误的思维。
　　又如，Plickers比较经济实惠，它只需要一部手机和一套二维码图片，就可以在课堂上及时收集学生的选择题答案，教师就可以发现哪些学生做完上传了，哪些学生还没有做完，每个选项得分率有多少，从而可以根据学生的选择情况来判断学生对这道题目掌握的情况;教师还可以判断学生错误的原因，及时地为学生讲解，随时调整自己的教学进度;由于这种答题的结果上传都是匿名的，匿名制可以避免学生当众出错，降低学生的心理负担，保持良好的学习状态。同时，教师可以依托数据分析及时了解学生的学情，再次推送个性化资源，实现精准教学，提升学生的学习效果。
　　第三，评价对象个性化。利用班级优化大师，可以输入全班学生的名字，在课堂上可以对每一个学生的纪律、回答问题次数、作业等情况进行个性化的评价，使评价更具个性、更加客观。
　　五、师生互动多样化，拓展了学习的时空
　　借助信息技术，师生互动不再局限于课堂，教师能够利用微信和QQ隨时给学生推送知识点和学习微视频，及时了解学生的学习情况和作业情况并对教学方法做出调整，也可随时随地对学生进行个性化指导，同时，这也解决了学生的口头作业无从检查的问题。对于书面作业，学生也可以拍照上传给教师，教师可以以语音的形式点对点地对学生进行个性化指导。这种互动方式，既拓展了学习时空，满足了师生个性化的需要，又有利于师生的共同进步。
　　六、作业批阅智能化，减轻教师负担
　　借助人工智能批改系统，师生可以在平台收到对作文的及时详细反馈。另外，人工智能听说系统（含示范、纠错、解难、合作对话、自动评分、数据统计功能）， 为教师节约了大量的时间，减轻了教师的负担，教师可以把这个时间用来精心备课，提高课堂教学效率。
　　结 语
　　总而言之，教师应当充分探索信息化教学的内容与方法，提高自我的信息化教学能力，以实现前沿信息技术与英语教学的深度融合，以学习为中心，以学生为主体，最终实现英语教学的减负增效。
　　[参考文献]
　　黄志红.信息技术与英语教学有效融合的基本原则与案例剖析[J].中小学数字化教学，2018，（01）：13-16.
　　作者简介：夏秋玲（1972.9—），女，江苏溧阳人，教育硕士，中小学高级教师，研究方向：小学英语教育教学。
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