高中作文教学讲评现状与对策研究
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摘 要：作文是语文教学实践中的重要内容，作文教学对提升学生的语文学习成绩有重要的意义，所以积极地总结教学经验并改革教学方法有很高的现实价值。在作文教学实践中，一种比较典型的教学方式就是讲评，对讲评的现状及其存在的问题进行总结，可以为教学实践改进提供参考和指导。基于此，文章就高中作文教学讲评现状进行了具体的分析，并讨论解决现状问题的相关对策，目的是为教学改进和教学提升提供指导和参考。
关键词：高中作文;讲评现状;对策研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0007-02
引 言
作文在高中语文考核中占据着重要的地位，所以在教育教学中，教师非常重视作文的教学。笔者总结了现阶段的高中作文教学实践，发现大部分教师采用的最主要的一种教学方式是讲评教学，即在教学的过程中以某篇作为案例，进行作文结构、内容、语句、逻辑、思想等各方面的讲评，从而让学生了解自身写作时的差异，并进行有针对性的训练和提升[1]。简单来讲，讲评教学中的具体问题会影响到最终的教学结果，所以总结问题并讨论对策现实意义重大。
一、作文讲评统一性严重
总结目前的高中作文讲评课程，笔者发现其存在的一个显著特点是作文讲评的统一性比较严重。就作文讲评而言，教师的主要任务是让学生掌握作为写作的基本方法，至于作文的具体内容、思想以及主题表达，需要学生基于自身的理解和认知以及实践经历进行安排，这样，每位学生的作文才会具有个人特色。在目前的作文讲评中，教师的讲评统一性过于刻板，不仅限制了学生的具体写作方法，写作内容、文章结构以及思想表达等也存在着明显的受限制情况，所以在教学实践中出现了不同学生写相同风格作文的情况。现阶段的语文核心素养要求培养学生的独立性和创造性，但是统一讲评的方式严重地制约了教育的个性化发展，所以在作文讲评课实践中，此问题必须要得到解决。
教师在具体作文讲评中可以采用主题同一、创作多样的教学模式。以《登泰山记》为例，这是姚鼐的一部游记类散文，其写作方法、语言运用方法等对学生的写作水平提升均有显著的价值。在具体的教学中，教师可以从此篇入手教学生游记散文的具体写法，并对《登泰山记》做基本的讲评，让学生了解游记散文的基本要素，然后确定统一的主題，可以是游山、玩水，也可以是参观历史文物或者是民族风情街，让学生结合自己的经历以及想要表达的情感进行写作，这样学生写出的作文会具有更为突出的自我倾向。简而言之，在作文讲评中，讲评的目的是让学生掌握作文的写法，而不是对学生的思维和写作进行限制，所以先确定主题，然后让学生进行基于自身的写作，这对学生的写作能力训练有着积极的作用。
二、作文讲评中学生的参与感较弱
笔者在总结目前的作文讲评现状发现，在作文讲评的过程中，学生的参与感比较弱，这对学生能力训练和提升是非常不利的。从具体分析来看，出现这样的情况，主要是因为目前的教学模式比较传统，即在讲评作文的过程中，教师是主体，学生多处于被动听课的位置上，所以一般都是教师讲什么，学生记什么。在这种模式下，学生自身的思考受到了限制，所以其在作文实践中，只会机械地复制教师所讲的内容，这对学生写作水平的提升是非常不利的。就此问题的具体解决来看，强调讲评教学中的学生参与是非常重要的。
笔者基于具体的分析发现，学生参与感不足对其写作能力提升十分不利，所以在教学实践中，教师积极地强调教学模式的改变，转换师生地位是非常必要的。师生地位转换主要指的是在教学实践中，学生站在课堂的主体位置上，教师做好指导工作，这样学生的课堂参与感得以加强，课堂氛围得以营造，最终的教学成绩会有显著提升。以《种树郭橐驼传》为例，在教学实践中，教师可以基于这篇文章的基本写法对其进行分析，然后向学生传授文章解读和分析的基本方法。基于具体的教学内容，教师让学生进行作文的交换，让学生对他人的作文进行相关点评。在这个过程中，教师应鼓励学生在全班学生面前做点评，这样教师就可以发现学生在作文认知方面存在的问题，当然也会发现学生思想的创新性。教师基于具体的发现在教学实践中进行有针对性的内容设计，引导学生取长补短，提高学生的写作水平。
三、作文讲评课程设计问题
在现阶段的高中作文讲评实践中，课程设计也是一个比较显著的问题。从现实教学来看，任何学科的教学，要想取得不错的成绩，都需要教师在教学实施之前对教学的具体内容进行分析，然后基于学生的现状进行有针对性的内容设计，这样，最终的教学才会更具现实应用特点，学生的学习也会更为高效。在目前的语文讲评中，教师很少有专门的设计，大都是在教材解读完或者是考试试卷讲解的时候进行作文的讲评，这样的作文讲评针对性不强，所以适用性较弱，最终的教学效果也不理想。
以《过秦论》为例，这是一篇典型的议论文，而目前的高中考核中，最为常见的文体便是议论文，所以在这篇文章讲解完事之后，教师可以有针对性地设计一堂作文讲评课，专门讲解议论文的写作。就具体的课程设计来看，教师可以设计三个环节：（1）议论文是什么;（2）议论文论什么;（3）议论文的语言运用方面注意什么。基于这三个环节展开具体的讲评教学，适当地穿插教师的“讲”和学生的“评”，就会使学生对议论文有更深入的了解，对于议论文的写作核心、写作方法以及运笔规范等会有更加全面的掌握。在具体了解议论文体的相关写作后，学生写作议论文时会更加准确地把握核心，其各方面的水平会有显著的提升。
四、作文讲评的考核问题
在作文讲评实践中，讲评的效果如何需要通过具体的考核来测试。就现实分析来看，语文作文的讲评考核，多为教师打分，打分所依据的内容主要包含思想表达、主旨的明确、文字语句的运用、文章逻辑等，虽然说基于这些要素的具体考核具有客观性，但是教师自身的主观意愿比较强烈，而且在教学评价中，很多教师会有第一感觉，所以考评难免会出现不公正的情况。基于这样的情况，打造更为严谨的作文考评系统是非常必要的。
以《滕王阁序》为基本参考构建作文讲评考核体系，具体的考核体系可以包括两大类内容。（1）作文讲评过程中学生的具体表现。如在《滕王阁序》的讲解和学习中，学生对滕王阁的具体认知，对滕王阁序相关知识的了解，考核评价中学生的课堂思维能力以及专注度。（2）作文中表现出的内容。首先看文章是否有“自己的东西”，即写作者本身的独立思想;其次看文章的结构是否合理，逻辑是否存在问题;再次看文章的主旨和写作主题是否具有贴合性;最后看文章的语言运用是否达到了通顺、流畅的标准。通过讲评学生在课内的具体表现和课后作业的具体情况对学生进行综合考核，学生问题的发现会更彻底，教学实施效果会更加突出。
结 语
综上所述，在语文教育教学实践中，作文作为重要的内容受到了极大的关注，而作文讲评课是提升学生写作水平的重要课程，所以对作文讲评课的具体实施进行分析与讨论，总结其存在的问题并进行对策研讨，这对实践而言有积极的作用。
[参考文献]
董建梅.新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究[J].名师在线，2019（24）：53-54.
作者简介：王倩（1985.3—），女，江苏大丰人，教育硕士，一级教师，研究方向：高中语文教学。
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