优化教学策略 多维度感受物理魅力
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摘 要：物理课堂是学生获得物理知识和形成多种物理能力的主阵地，高效课堂是每位教师所追求的理想课堂。教学者需要抓好课堂上的每一个环节，不断优化课堂及课后评价的教学策略，培养学生各方面的能力。创设高效课堂，必须从学生出发，让学生主动融入课堂、参与课堂。
关键词：交互式多媒体;物理问题情境;物理魅力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0063-02
引 言
信息化技术的发展和普及使我们的生活和学习都发生了巨大的变化。信息时代的教学资源非常丰富，多媒体教学也成为激发学生学习兴趣、活跃课堂、提高学生学习效率的有效手段之一。教师不再是仅凭一支粉笔、一块黑板教授知识，而是可以综合运用各种信息化技术，把所要讲授的知识进行立体化展示，让学生真正融入学科学习中。但是，这也给教师提出了更高的要求，教师需要抓好课堂上的每一个环节，不断优化课上和课后评价上的教学策略，从而培养学生各方面能力，提升课堂教学的效果。
在课堂教学中，笔者不断地摸索高效的教学方法和手段，根据学生的特点不停地优化教学策略，期望学生能从笔者的课上及课后获得高品质的学习体验，多维度地感受物理的魅力，下面，笔者就总结几点个人体验，以供大家共同探讨。
一、交互式多媒体辅助，利用白板等技术增强学生互动
电子交互式白板已经被广泛地应用到了各个学校的课堂，它集声音、图片、影像、文字于一体，它的感应屏幕拥有黑板、电脑显示器、投影幕布的功能，利用电子感应笔，可以在白板上投射的图片或其他内容上任意书写或擦除，拥有笔和鼠标的双重作用。它大大地增强了学生对所学知识点的视觉感受，吸引学生注意力，使学生可以从多种角度理解所学内容，激发学生更大限度地主动参与教学过程，与教师互动。
笔者在教学中利用白板的放大功能、隐藏功能、涂色功能，多元化的教学方式让学生参与学习过程。在讲授“电路图和实物图转化”一课时，笔者充分利用了它的涂色功能，让学生更好地学会看电路的技巧，变平淡为多彩，变平面为立体，再辅以其他形式，提高了学生的学习积极性，学生可以多角度地理解所学内容。在课堂测试中，笔者利用黑屏和计时功能，让学生的练习充满了挑战的气氛，调动了学生主动学习的积极性和参与性。
二、创设物理问题情境，通过解决情境中的问题让学生深刻体会
物理源于生活，又应用于生活。在物理课堂上，创设物理情境，以问题情境引导学生深入地学习，更能引起学生的共鸣，也更有针对性[1]。
笔者在教授“透镜”一课时，创设问题情境：“如果你在北极野外求生，请问你将如何取火？”让学生置身于一个真实的情境中，提出急需解决的问题，引导学生发现可以制作冰透镜来汇聚太阳光取火。在教授“二力平衡条件”时，笔者利用一张纸条，做了一个惊人的实验，手指不在纸条正中间也能使纸平衡，創设了一种魔术型的情境，这是利用学生强烈的好奇心，激发了他们想要知道答案的强烈欲望，让他们找出其中的奥秘。
三、追求生动多样的课堂，投屏抢答等形式让学生参与课堂教学
物理课堂是学生获得物理知识和形成多种物理能力的主阵地，高效课堂教学是每个教师所追求的目标。笔者认为要创设高效课堂，就必须从学生出发，让学生主动参与课堂教学。这除了需要教师认真思考备课外，还需要创设生动多样的课堂，让学生充满新鲜感、亲切感、神秘感。
在问题解决的过程中，魔术、实验、顺口溜是笔者常用的较容易吸引学生的方法。最近笔者利用手机和电脑的同屏功能把学生实验时的各种操作投到屏幕上，让学生一起寻找问题。这比投影学生作业中的问题更立体、更形象、更生动，得到了学生的良好反馈，他们强烈的表现欲望、学习主动性都得到了激发，这样实验中的问题都在学生的互帮互助中当堂得到解决。
受电视节目中的投票环节启发，笔者也尝试过在教室里给每人发一个类似抢答器功能的ABCD选择器，每个学生的选择都能从大屏幕上看出来，全班准确率，各个选项选择人数一目了然，这可以促使学生尽快改正自己的错误观点，有针对性地对掌握薄弱的知识点进行及时补救。
四、优化拓展物理实验，采用公众号等方式展示成果提高学生能力
“无实验不物理”，实验探究对于物理概念和规律的得出具有举足轻重的作用。对于初中生而言，物理实验的经历对学习物理尤其重要。教师必须优化课堂实验，适当拓展课外实验，使实验常态化，甚至成为学生的兴趣点。
笔者发现“实验作业”比“书面作业”更能使学生专注。例如，学生在课堂上做了简易小孔成像仪，还在课外做了各式各样的可以实现像大小变化的成像仪，他们用录像展示，还用很流行的创设个人公众号推送自己所做实验的展示报告。笔者从中发现学生的浓厚兴趣，也感受到他们的成就感，这样的状态势必会让他们拥有更强烈的学习物理的激情。而且学生在拓展实验过程中，总会给笔者带来惊喜：“瓶吞蛋”实验中学生用鸽子蛋、鹌鹑蛋实验设计出了自动吞吐蛋装置;在电路实验时，学生做出五彩缤纷的串并联电路头箍;推送的实验报告写的就像大学论文一样详细，处处体现了学生的特质。
五、培养自主学习能力，放手学习微课中相应的物理知识
在课堂中，未必每个学生都能全程专注或掌握，所以学生要在初中阶段形成自己的一套学习方法，适度培养他们必要的自学能力。课堂上没弄懂的知识点，需要课后及时补充。笔者采用了录制微课的形式，有时针对某一个知识点或某个难点，有时是快进式回顾知识点，希望学生可以补上自己存在的知识漏洞。微课涵盖内容较系统，而且可以选择快进或重复播放方式进行，笔者感觉这种形式尤其可以实现因材施教，优秀学生可以通过微课丰富自己学习的知识，学困生可以针对自己的薄弱环节在一定程度上进行补救。放手让学生学会学习，授人以鱼，不如授人以渔。
在笔者的教学中，似乎学生初学电路图和实物图的转化时总存在很大的问题，于是笔者采取了录制微课的形式，把课堂记录下来，在微课中详细分析作图的方法，学生在存在问题处进行回放重听，大大提高了学习效率。
六、采取多种评价手段，布置打卡作业及时反馈查漏
素质教育要求教学要以学生为主，教师引导学生学习，注重培养学生各方面的能力。所以，教师评价学生也不能仅仅以成绩为标准，而应该多维度地对学生各种能力进行评价。
笔者也曾采用了知识点闯关小纸条，并以“免做作业卡”“换座位特权卡”等激励形式来对学生掌握的课堂知识进行评价，但总觉得有些片面。后来，笔者除了利用课堂选择器形式评价，还用了“小打卡程序”，学生或打卡知识点的记忆，或打卡实验步骤心得，或打卡方法的运用，达到了课堂拓展的目的。从这些方式中，笔者真正直观地了解了学生的各方面才能和存在的问题，有效地展现了学生的能力，也反映出了学生存在的问题，以便及时补救。
结 语
作为一名物理教师，笔者感觉物理具有神奇的魅力，也具备吸引学生为之神往的个性化教学。物理教师需要不停地学习、探索，勇于创新，不断努力，积累总结，合理利用现今先进的教学手段，优化教学策略，为学生创造真正属于他们的高效物理课堂。
[参考文献]
宋小龙.新课改下初中物理高效课堂构建策略探讨[J].课程教育研究，2019（52）：206.
作者简介：朱艳（1981.4—），女，江苏苏州人，中小学一级教师，曾荣获“区骨干教师”“区爱生模范”等称号。
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