五年制高职体育与健康课教学改革与研究
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摘 要：本文通过对五年制高职院校的体育与健康课进行调查，通过分析五年一贯高职体育教学现状，提出有针对性的对策，为亟待改革的五年制高职院校体育与健康课提供参考依据。五年制高职体育与健康课改革如何与学生的未来职业相结合，并且能够与时俱进，灵活多变地寻求适应职业教育发展需求的模式，这需要去探索。通过不断的改革创新从而使学生能在五年的高职体育学习中真正获得与所学专业和今后职业所需的体能与职业能力。
关键词：五年制高职 体育与健康 教学设置 教学改革
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）12（b）-0131-02
体育教学作为高职院校教育的重要组成部分，是实现学校体育总体目标和体育学科育人功能的重要途径之一。体育教育不仅要成为促进学生身心健康的重要手段，而且要结合高职院校的特点和就业情况，担负起培养合格的高素质技术人才的艰巨任务。在实践教学过程中五年高职体育教学反映出很多问题，如不合理的课程设置，学生为主体的教学，学生参与体育教学的激情和热情不高，被动接受知识，没有形成一个良好的体育学习和锻炼的习惯。
1 企业对五年制高职学生需求分析
高职教育是以就业为导向，以能力为本位，为社会发展和经济建设培养生产、建设、管理、服务等一线的掌握就业岗位所需职业素质、知识和技能的德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才。一线员工的工作内容是强烈而复杂的，它不仅要求从业人员有很高的技能，对于从业者的职业体能也提出了相应的高要求，特别是有氧或无氧运动能力和质量与职业相关的技能，如力量、敏捷、速度、灵活性等。只有将职业技能训练与职业体能训练有机结合起来，根据不同专业的体能需求，才能充分发挥二者的作用。
2 五年制高职体育与健康教学现状
2.1 体育教学目标不明确
现有五年制专业的学校，大多是由中职学校合并升格为高职院校，体育教学目标与中职区别不大，体育教学目标缺乏深思熟虑、调查研究，普遍存在拼凑、模仿和闭门造车等问题，忽视了五年制高职体育教学的整体性和连续性。现行的五年高职体育与健康课程无论在内容上还是形式上都没有充分体现高职体育的特点和学生的需求。
2.2 课程开设
目前五年一贯高职体育课程开设，国家并没有统一要求。根据该院的实际情况，该院五年一贯开设4年的体育课程。
2.3 教學内容
现阶段五年一贯体育课程教学内容的安排是第一、三学年教学内容相同，第二、四学年教学内容相同。从所设置课程可以看出，五年一贯高职体育课程出现重复教学内容的情况。这种情况，导致学生出现厌学、反感的现象。不能很好地激发学生对体育学习兴趣，学习效果也不理想。
3 五年制高职体育与健康教学改革对策
3.1 根据学生未来职业岗位工作的特点，针对性地进行授课
五年制学生年龄偏小、头脑灵活、求知欲强。在校期间，通过体育教师科学合理的指导，培养学生树立健康的人生观和良好的职业道德。有了系统的指导，很容易让学生形成健康的人生观和良好的职业道德。学生入校后，体育教学根据学生的院系特点、岗位需求有针对性地进行体育知识的授课。因此，体育教师必须转变教育观念，不断适应高职院校教学改革的需要，形成以就业为导向的教学观念，提高学生的职业能力。
3.2 丰富体育与健康课内涵，突出职业教育特色
3.2.1 教学内容
就目前五年一贯专业分布情况可以看出，主要分布在汽修、石化、畜牧兽医、计算机、机电等专业专业，而这些专业的学生男生较多，因此在设置体育课程内容时，则需要科学、合理地设置适合学生的体育教学内容。与此同时，为了与九年义务教育相衔接，更好地实现体育课程目标，将体育课程设置为课内（基础模块和选项模块）和课外（早操、课间操、社团以及校外组织的体育活动）。基础模块以三大球和田径项目为主。在球类的教学中，采用教授教学必要的基本技能和简单的战术，在组织对抗性的游戏或比赛时，充分发挥体育骨干、体育“明星”的作用，同时培养学生的组织协调和合作能力，团队精神和竞争意识，以提高学生的就业和创业能力。在田径项目教学中，由于项目的特点，相对其他项目田径项目较枯燥、学生兴趣不高，不能过于强调达标，而是培养学生感兴趣的综合性运动应设计（包括职业相关的训练），学生能主动参与各项练习，耐力、力量、速度等身体素质都会相应地提高，达标也就不是问题了。选择模块提供2年的选修课程，安排2个或4个项目。
3.2.2 教学模式设置
五学年一贯制高等职业教育实行“3+2”分段教学，就目前五年制高职体育教学模式而言，为了便于学生掌握知识的系统性和连续性，大部分学校采取的是“3+2”教学模式。因此，体育课程为了好地满足学生对体育知识的需要，确保体育课程的有效开展，采取“2+2”，即1～4学期按照中职要求实施授课，5～8学期按照高职要求实施授课的模式开展体育教学。由于现有师资、场地紧缺等因素，转段后安排进行选项课教学，将学生编入正常高职选项教学班级。
3.2.3 考核和评价
（1）考核。中职阶段按照普修课程教学大纲考核标准进行考核;高职阶段（开设选项课程阶段）根据各个项目的考核标准进行考核;另外每学期的考核成绩将学生体质测试纳入考核;一、二年级考核比例为“平时30%+体质测试20%+体育技能50%”;三、四年级考核比例为“平时40%+体育技能60%”。
（2）评价。在体育教学大纲的原则下，根据学生的实际情况进行评价，对于身体条件较好，且易接受、易完成体育技术动作的学生，在原有基础上适当地加技术大难度和要求，对于不爱好体育运动、对体育技术动作接受慢一些的学生，也应适当调整考核标准，重点在激发学生的学习兴趣，让学生参与到活动中来，动起来。
3.3 加强体育师资建设，打造一专多能的双师型体育教师
作为高校教师要有危机感、责任感，时刻提醒自己只有不断学习，才能更好地授业解惑。只有体育教育理念的转变，才有可能实施更加有效的教育教学行为。在高职院校体育教学改革过程中，体育教师要激发自己对体育课程改革的热情，落实教师自修学习，将业务学习作为教师职业生涯规划的重要内容。体育教师只有知识全面、业务精深，才能在教学活动中发挥潜能。随着高职院校体育教育教学改革的发展，体育教学内容和结构也在不断更新和变化，体育教师不再是简单地进行授课，更多是要思考如何为学生的专业和岗位设置教学内容，采取科学合理的教学手段和形式实施教学，使学生不仅在校掌握体育知识、技能，掌握2～3项的体育项目，更重要是在今后走上工作岗位后终身受用。
参考文献
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