思维导图在高中议论文写作中的运用探讨
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作者:孙亚红
【摘要】思维导图是一种锻炼学生发散性思维的教学工具，通过图文结合的方式引导学生将知识进行前后串联，从而加强记忆、深化理解。本文探讨思维导图在高中议论文写作教学中的运用，以期能够提升高中作文教学效率。
【关键词】思维导图;高中议论文;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0123-01
【本文著录格式】孙亚红.思维导图在高中议论文写作中的运用探讨[J].课外语文，2020，19（07）：123，125.
议论文是高中语文写作中的一大体裁，在其教学中通过思维导图来培养学生加强论点、论据之间的联系与衔接，有利于使文章结构更加严谨，从而提升学生议论文的写作水平。下文从思维导图在议论文写作中的应用优势为出发点，结合高中语文教学实际，从三个方面展开详细的运用探究。
一、借助思维导图排除干扰审题立意
议论文写作时要有一个明确的主题观点，并以此为依据选择合适的论点与论据展开叙述。因此，要想保证议论文写作水平，明确主题、审清题意的重要性不容忽视。教师在实际教学中应加强对学生审题立意方面的能力培养。利用思维导图设置分析题干、找准要素、逻辑关系、思考案例、得出立意等环节，使学生详细分析材料，结合生活实际或是阅读积累选择合适的写作切入点，在保证文章选题方向正确的前提下，通过头脑风暴式思考选取合适的论点论据展开论述。
例如在做材料类议论文写作时，首先，教师应带领学生仔细分析材料内容，从中提取重要词作为关键信息。其次，按照思维导图的理念，从画出的材料中的关键词句中提炼立意，结合材料内容与立意方向提出问题并深入分析、得出原因。如教师在开展《传统文化和文化传统》一课的教学时，应当注重培养学生在学习议论文中的思维能力和表达能力，快速筛选出文章的重要信息，正确区分传统文化和文化传统，牢牢把握好作者在文章中所表达出的文化传统的惰性及可变性，进而加以思考和分析，了解作者提出的传统两重属性。在这一过程中，教师引导学生根据关键信息和作者立意来绘制思维导图，能够让学生有条理地感受到概念之间的相互联系，将文章的框架结构清晰明了地呈现出来。通过这样的锻炼和培养，学生在写议论文时不仅会有意识地突出主题和立意，在论述方面也能层层递进，增强文章说服力，不断提升议论文写作水平。
二、通过发散性思考选择合适论点论据
议论文的写作讲究“以理服人”，需要大量点题的论据来作为文章框架的支撑，以此证明文章的中心主题，使语言更具说服效力。因此，教师在实际教学中應想方设法调动学生的积极性，使其思维处于活跃状态，从而激发创作灵感，准备充足的论据来证明论点，运用思维导图来记录学生思维“活动的成果”，使其落实到书面，并依据论点来合理安排论据的先后顺序与递进层次，从而使整篇文章错落有致，保证结构的严谨性与内容的逻辑性。
在实际教学中，为活跃学生思维，有效激发其创作兴趣，教师可以结合其兴趣特点选择能够吸引其注意力的新闻或寓言故事等话题，并通过小组合作探究等方式鼓励学生各抒己见、畅所欲言。使他们在进行思维“碰撞”的过程中得到启发，从而产生创作灵感，并在讨论过程中开拓思维，通过小组内互相分享案例来丰富自身的议论文写作素材库。就如教师在教学《拿来主义》一课时，为了让学生更好地了解到文章因果论证及比喻论证等论证方法，深入理解“拿来主义”的内涵，将这些论证方法运用在自己的议论文写作中，教师可以鼓励学生开展小组合作，在网络上或图书馆中搜集有关鲁迅先生的文学常识，从了解文章的写作背景入手，把“拿来主义”与时代相结合，将这些知识框架绘制成为课文的思维导图，从而深入把握文章的论证方法。就拿文章的因果论证来说，作者在文章中分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。这样，教师可以引导学生以文章内容中的用因证果、以果证因或因果互证来绘制出文章的大体框架，再将自己搜寻的相关资料补充到框架中，促使文章内容更加丰富，使论据明确、论点突出，提升文章的水平，进而锻炼学生的议论文写作能力。
三、借鉴标准例文从中积累创作经验
参考、借鉴标准范文是提升学生议论文写作水平与能力的一种有效策略，也是开拓学生写作视野、为其提供写作素材积累的重要途径。在思维导图理念指导下的高中议论文写作教学中，教师可以先为学生展示范文，并选取围绕同一主题却在表达方式上不同的文章，带领学生进行详细的阅读，并通过分析这些文章的写作结构来总结议论文写作题材，并运用思维导图将同一主题下不同表达方式的文章类型记录下来，以此作为借鉴。另外，教师还应充分挖掘优秀文章中出现的名言名句与典型事例，通过讲故事、放视频等方式为学生详细讲解，使其以写读后感的形式记录下来，整理到摘抄本中，融入自身看法作为写作素材。这样一来，既丰富素材积累量，又拓宽其议论文写作的相关知识层面。
例如教师在教学《假如给我三天光明》时，为了给学生营造出良好的学习意境，提高学生在议论文学习过程中的积极性和主动性，教师可以在课前利用网络或书籍来搜集一些关于课文故事主人公海伦·凯勒的相关图片简介或视频简介，在课堂导入环节利用多媒体教学设备给学生播放。这样能够吸引学生的学习兴趣，激发他们的探索积极性，丰富教学内容。随后，教师可以引导学生尝试感受文章朴素真挚的语言，体会作者以情驭景、以景显情所创设的“物我”的完美融合，进而挖掘文章细腻生动的心理描写，利用思维导图总结出海伦·凯勒身上的优秀品质，以及体现这些品质的具有说服力的事例或是语言，运用合适的修辞手法进行润色，将其加工成能搬运到议论文写作中的素材。
四、结语
思维导图作为一种化抽象为具体的教学辅助工具，在高中议论文写作中的应用不仅能够帮助学生梳理文章脉络，层层递进选择合适的论点与论据，还有利于培养学生严谨的写作思维与逻辑构思顺序，使写作水平获得提升的同时发展语文学科核心素养。教师应结合学生的认知特点，从思维导图的基本理念出发，根据教学需要不断进行优化与创新，为学生提供良好的写作氛围。另外，要注意引导学生自主积累议论文写作素材，从而为构建思维脉络图提供基础保障。
参考文献
[1]石峰.思维导图在高中议论文写作中的运用[J].学周刊，2018（25）.
[2]杜新建.运用思维导图 优化议论文写作[J].中学语文教学，2017（12）.
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