基于“学习任务群”视域下提升高中生深度解读文本能力的研究
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作者:魏灿芬
【摘要】《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中第一次提出学习任务群，将其应用于高中语文教学课堂上，是教学的重要要求，也是提升高中语文教学质量的关键。本文主要从学习任务群概念着手，对“学习任务群”视域下提升高中生深度解读文本能力展开了研究，希望以此使高中生在语文课堂上的深度解读文本能力得到有效提高。
【关键词】学习任务群;高中;深度解读文本能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0022-02
【本文著录格式】魏灿芬.基于“学习任务群”视域下提升高中生深度解读文本能力的研究[J].课外语文，2020，19（07）：22-23.
《新课程标准》中以18个学习任务群指出了语文学习的内容与目标，而学习任务群设计的目的就是为了更好地深化高中语文教学改革，将之前由教师讲解、学生被动听课的教学模式，及时转变成为学生自主、合作学习的局面。18个语文学习任务群在设计时需要遵守语文学科特征以及历史传统，同时满足现今高中新形势下的语文教学发展需求，才能真正将其价值有效发挥出来。为此，在高中语文教学过程中，学习任务群也深受教学工作者关注，而本文正是基于“学习任务群”视域下提升高中生深度解读文本能力这一问题进行分析。
一、学习任务群相关概述
所谓“语文学习任务群”包括了在真实的情境之下确定语文核心素养发展、生成以及提升的人文主题，在教学过程中收集相关学习资源来为学生设计出多样化的学习任务，鼓励学生在阅读鉴赏、表达与交流、探究与合作等活动中去体验并完成这些相关内容，在“语文学习任务群”的驱动下，学生不仅能够掌握知识，还能有效发展学生个性以及思维能力，从而使该任务群形成一个真正有效且较为完整的应用系统。高中语文学习任务群就是以学习任务作为教学导向，学习项目作为载体，同时对学生学习情境、内容、资源以及方式进行整合，积极引导学生在语言运用过程中提高自身文学素养的任务群。学习任务群会涉及到学生学习的方方面面，所以在语文教学过程中也包含了审美、思维以及文化等多方面的内容。相较于传统“一课一篇”教学模式而言，任务群教学设置已然完成，所以自然也就不会再局限于某一篇文章抑或是专题式探讨，为此，教师在教学过程中一定要积极引导学生借助于一系列的活动来完善与优化自身的综合能力，从而真正促进学生语文学科素养得以提升。
二、基于“学习任务群”视域下提升高中生深度解读文本能力的实践
基于“学习任务群”视域下提升高中生深度解读文本能力是一门具有价值的教学任务，教师在高中语文教学过程中，要有效发挥出学习任务群的价值，本文对其进行了如下分析。
（一）实现学习内容与学习任务的及时转变
“语文学习任务群”这一理念是针对之前抽象的语言知识以及孤立的文本理解而提出来的一种教学手段。语文学习任务群实践过程中，其关键词就是任务，所以学生在语文课堂上的关注点需要从之前的学习内容及时地转变成为学习任务，虽然仅仅只是两字之差，却是语文学习任务群下观念转换较为重要的一步。为此，教师在应用学习任务群展开高中语文教学的过程中，在为学生设计任务时首先需要具有一定的目的性，即语文学习活动就是为了更好地实现交际性目的抑或是语言目的性的一项活动，并不单单只是为了盲目的知识性学习;其次，真实性原则，具体而言，不管是在语文学习情境、材料抑或是交流对象上具有一定的真实性;再次，过程性原则，这一原则主要指的是在任务设计时，要关注学生整个任务的实施过程，让学生切身参与到任务实践之中;最后，整体性原则，这一原则要求教师在设计任务时要结合学生及教学的实际情况进行合理设计，这样才能真正有效实现基于学习任务群学习视域下的高中生在教学活动中的重要意义。
（二）将学习活动置身于真实的情境之中
首先，基于“学习任务群”视域下要想提升高中生深度解读文本的能力，教师在教学过程中还可以将学习活动置身于真实的情境中，通过这一方式让学生对文本产生更为深刻的理解，让学生在真实的情境中获得进一步的体验，从而真正有效提升高中生深度解读文本的能力。例如教师在对学生进行杜甫的《蜀相》、李白的《梦游天姥吟留别》、张若虚的《春江花月夜》等古诗教学时，若是单纯分析一首诗的格律、意蕴与修辞，学生在这一过程中是较难提高自身深度解读文本能力的，这时教师在教学时就可以就某一作者的相关内容来作为学习任务群，让学生就自己最喜欢的作家的作品进行推荐与分享，同时表达自己之所以推荐的理由，这样学生就能在推荐分析中深化自己对于文本的理解，而在推荐过程中学生则能完成对多个诗歌文本的学习，从而让学生在诗歌推荐情境中提高自身深度解读文本的能力。
其次，教师在进行高中语文教学时，还可以为学生设置一个沟通交流对象。例如议论文写作教学过程中，教师若是单纯向学生讲解议论文的文体特点抑或是写作技巧的话，学生肯定觉得枯燥无趣。这时教师可以引导学生就“城市管理过程中存在的问题”抑或是“劝说人们遵守社会规则”等话题来开展写作活动，借助这一方式让学生更好地参与到写作情境之中，这样学生的语言运用能力以及说服能力自然能够得到有效提升。
最后，基于“学习任务群”视域下要想提升高中生深度解读文本的能力，教师一定要让整个学习过程圍绕着学生感兴趣的核心问题来开展教学，抑或是联系实际生活来展开教学，这也能进一步提高学生深度解读文本的能力。例如教师在进行诸葛亮的《出师表》以及李密的《陈情表》教学时，就可以围绕“怎样评价作者的 ‘忠’‘孝’”来展开教学，让学生在这一过程中更好地领悟文本深意，从而真正有效提升高中生深度解读文本的能力。 （三）让教学活动服务于学习任务群整体目标
受多方面因素影响，许多语文教师在进行语文教学时，经常会习惯性地将语文课堂作为语文学习的单一环境，以孤立的单篇课文作为教学单位来为学生设计合理的教学方案，从而有效组织教学并完成教学任务。这种教学方式虽然对于一篇课文的精耕细作，抑或是某一项知识的牢固记忆能够起到较为良好的作用，可是也同样具有弊端，即不同学习内容之间缺少紧密联系，如课与课、知识与知识、单元与单元之间很难最终指向同一个目标，语文教学活动的实施好像只是为了理解这些课文、掌握这些知识。而基于“学习任务群”视域下要想提升高中生深度解读文本的能力，就需要改变这一教学情况，将知识内容直接放大到学科背景、历史文化背景以及社会背景中，让学生真正感受到其意义、价值以及局限性，积极借助于“任务群”来统摄零碎的学习内容以及日常教学活动，这样就能很好地打破不同学习内容之间的分割，有效融合听说读写，同时将语文这一门学科与其他学科之间的壁垒及时打破，这样不仅能够提升高中生深度解读文本的能力，还能让学生得到综合全面的发展。为此，语文教师在教学过程中一定要具备良好的任务群整体意识，不管是教学设计抑或是组织教学活动，需要尝试突破之前以一篇课文为中心单纯讲解知识为目的的教学方式，从教材单元、语文学习任务群甚至是培养学生核心素养的角度来为学生明确教学目标、设计学习任务，以此来提升教学价值，促进学生综合能力的发展。例如教师在对学生进行《红楼梦》教学时，就可以将学习目标与内容设定为以下几个方面。第一，阅读与鉴赏。具体包含了制订个人阅读计划、完成整本书阅读，简要且精确地对整个故事进行复述，同时探究主要人物形象以及主题思想;第二，表达与交流。让学生积极展开猜人物、讨论问题、辩论观点以及写鉴赏文章等一系列活动，让学生在这些活动中发表自己的看法;第三，鼓励学生梳理、探究、展开综合实践，具体包含编写剧本、戏剧排演、参加辩论会、制作红楼任务书签等。此外，还需要在学习任务上进行分层，具体包括总任务、分级任务以及具体学习任务，以此来让学生对文本形成更深刻且全面的解读，最终有效提升高中生深度解读文本的能力。
（四）及时对不同学习任务群关系进行协调
基于“学习任务群”视域下要想提升高中生深度解读学生文本的能力，除了上述几点，教师在教学过程中还需要及时对不同学习任务群之间的关系进行协调。不同学习任务群本身具有其自身的独立性，所以在学习内容以及培养目标上也存在着需要教师进行融通交错的地方。为此，教师在进行语文教学时，不能孤立地看待任何一个学习任务群，同时还需要避免学习内容以及学习方式上的简单与重复，对学习任务群核心内容进行整合使之相互渗透，通过处理好它们相互之间的关系来进一步提升高中生深度解读文本的能力。例如在“语言积累、梳理与探究”任务群下，教师就可以将鲁迅的《药》和《祝福》作为小说文本语言的范例，然后再在“现当代作家作品研习”任务群中将这两篇小说学习设定为“鲁迅小说的语言艺术”这一专题学习的资源;最后在“整本书的阅读与研讨”任务群中，教师就可以为学生布置阅读鲁迅的小说集《呐喊》这一任务群，借助于这三个任务群之间的相互侧重与补充来起到有效的相互促进效果，这样就能让学生达成深度学习的目的。
三、结语
综上所述，基于“学习任务群”视域下的高中语文教学，能够有效突破传统语文教学的弊端，让语文阅读教学因此变得更加深刻，这对于提升高中生深度解读文本能力可谓是意义非常。为此，教师在进行高中语文教学时，一定要准确认识学习任务群对于高中生语文学习能力的促进作用，基于此来为学生构建教学情境、组织学习活动，这样才能真正有效实现高中语文教学的创新，同时还能让学生在任务群学习中提高自身的阅读能力以及对于文本的深度解读能力，从而促进高中生语文学习能力的全面发展与提升。
参考文献
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附 注
课题名称：提升高中生深度解读文本能力的“任务群”设计研究。课题负责人：赵方勋。课题组成员：魏灿芬，李娜，李典初。
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