基于学科能力提升的小学数学深度教学
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摘 要：在当前的小学数学课堂教学中，还存在着一些敷衍学习、假学习甚至不学习的情况。随着教育的不断改革与深入，越来越注重学生的主体地位，更注重培养学生的学科素养，以及学习能力的提升。深度教学指的是让学生真正学习，学得真，学得透，学得深。学生愿意学，喜欢学，愿意深挖钻研，而且乐在其中，在学习的过程中自然而然地提升学科素养和学习能力。小学数学深度教学，就是要深入学生的心灵，深入研究数学的系统结构和教学规律，促进学生的终身发展，为以后的继续学习奠定良好的基础。
关键词：学科素养;学习能力;提升;小学数学;深度教学
一、培养学生学习兴趣，提升自主学习能力
要想在小学数学中完成深度教学，最基本的就是要发挥好学生的主观能动性，从内因来促进学生的深度学习过程。学生对学习数学产生了兴趣，就会想尽办法来做好。老师要充分激发学生的学习兴趣，让学生在学习中充满快乐和动力。数学知识包含很多相对枯燥的内容，老师要化繁为简，让学生了解到数学问题的有趣和实际用处，让学生更乐观地面对学习过程，开展教学将会事半功倍，更加顺利。老师要想出好的教学方法，鼓励学生勇敢探索，在实践中运用。学生通过自己的想象力和努力战胜了一道有难度的数学题时，内心的喜悦会促使学生更热情饱满地投入到学习中。
比如老师可以制作导学单，相关知识点的微课等。老师要根据教学目标和学习情况来拟定导学单，让学生有个大致的了解，一步一步引导学生积极地投入探索和学习中，真正做到自主学习。微课内容尽量控制在10分钟以内，上传到相关的平台，让学生观看和学习。老师可以制定相关的问题，并收集学生的问题，作为课堂学习的起点，开展教学。导学单和微课类似预习，但是胜于预习。自主学习可以让学生在课前学习，也可以在课上学习。老师要掌握学生的自学状态，根据每个学生的情况，随时给予指导。课前预习或者微课自主学习，都是实施深度学习的前提。学生课前的学习，可以明确基本学习内容，提前了解自己的薄弱环节或问题，加强基础知识的理解。学生带着自己的问题点和兴趣点来听课，是有目的的一种学习，真正的学习。
又如，在学习平行四边形的面积时，老师就可以利用之前学过的长方形面积公式来引导学生，让学生先找出平行四边形和长方形的相同与不同之处，吸引学生的好奇心，再通过教材预习和相关的微课先自主学习。让学生通过平行四边形的纸片，进行思考和动手操作，剪一剪，拼一拼，提醒学生进行反思。让学生知道生疏的知识都是建立在已经学过的知识上面，可以利用旧的知识来解决新的知识。老师的引导非常重要，引导得好，就会让学生从内在感觉数学知识的联系。学生通过提前积极主动地实践和思考，再回到课堂上经过老师的带领和讲解，明白原来平行四边形的底就是长方形的长，而高就是宽，平行四边形的底乘以高就是面积。学生动手实践和提前自主学习后，获得深度学习的机会，获得新知，体验到学习成功后的乐趣。
二、明确课堂学习目标，开展合作探究学习
明确每学期、每阶段、每堂课的学习目标，是老师要关注的主要问题。运用主问题来引领学习活动的开展，来达成教学目标。设计主问题是为了更好地展开课堂实践活動，有利于学生进行合作探究学习。数学课堂中，一节课可以设立一到几个主问题，不要过多，每个主问题要对应一个学习模块，把解决主问题放在该模块学习中。这样的学习设计就是将主问题的解决过程作为学习目标的达成过程。老师可以将导学单中反映出的共性问题，当作是主问题;也可以把学生普遍认为的难点作为主问题;老师梳理出的重点或者课后练习中的重点问题，都可以作为主问题。在整堂课中以解决某个主问题的知识点作为主要目的，依据课标的要求、学生的认知特点来有策略地开展合作探究学习。
小学数学课本中有很多不同的知识点，可以将相关的知识点归类或者划分到某个学习模块中，逐一解决某个知识点，某个模块的各个知识点，进而解决各个学习模块。开展模块式学习活动主要是围绕主问题，由老师来组织和引导，在师生共同参与下的相对集中的学习活动。在小学数学课堂上，可以围绕某一主问题来深入问题，深度学习，利用小组讨论或者交流展示，来开展模块式学习活动，从而更好地达成某一教学目标。老师就要充分了解新课标的要求，教材的主要内容，学生的基本学习情况，才能更好地制定教学目标，明确课堂的学习目标，引导学生开展合作探究学习，过渡到深度学习的境界。
由每堂课的主问题，循序渐进地累积到某个学习模块的学习过程，是学生完成合作探究学习的良好途径。因为任务单一，加上目标明确，让合作探究有更强更高效的方向。主问题可以为学生的合作探究提供更独立、自由的时间和空间;相对线性学习活动来说，学生安排更加灵活，促使学生可以真正合作、深度学习。学生学知识和技能不再是为了应付考试，而是学习对学生终身有用的真东西，学生通过学习得到成长，更好地发挥了学习的价值。老师的作用就是解决学生不会的，变为会的，除了教给学生不会的知识外，还要教给学生不会的学习方法，提升学生的学习能力，让学生学会如何学，学生才会深度学习。
比如在学习统计与可能性时，就可以设计主问题，倡导合作探究学习，培养学生深度学习的能力。老师可以提问统计有什么用处，如何将统计更好地为我们服务等问题，吸引学生参与和研究。在收集条形统计图的信息资料中，可以让学生统计班级男女生的人数，或者调查学生的身高、体重等，来引导学生如何利用合作的方式来收集。让学生根据自己收集的数据，制作条形统计图。可以让学生提出疑问和问题，根据统计图考考小组内的学生。在这个过程中学生通过合作交流产生思维的碰撞，引向深入的思维，促使学生进行深度学习。一节数学课的好坏可以取决于一两个关键问题，好的问题可以促进学生积极学习，更好地给予学生启发。课堂上用问题作为支点，可以引导学生积极地深度思考、辩论和探索。问题可以由老师提出，也可以让学生根据情境提出，让学习任务的过程成为一个自然学习的过程。 三、将学习和运用结合，着眼学生终身发展
读书是学习，深度学习就要深度读书。使用也是学习，深度学习就要灵活运用所学的知识。学生学好了知识，获得了相关的学习技能、学习情感和学习态度等，也非常有利于新的下一步的学习。学习的目的在于运用，灵活运用是一种更高级的学习。尝试运用学习的知识，在运用中深化学习。授人以鱼不如授人以渔，老师要创新自身的教学方式，提高学习效率。老师要不断提升自身的综合素质和素养，才能更好地引导学生。老师将知识教成技能，让学生学的知识转化为技能，读和做就是必要的实践环节。老师对某个知识点，某个学习模块，引导学生完成了，仅仅是基础的阶段。总结和运用数学中的各个知识点和学习模块，是更加重要的环节。总结和运用可以让学生更好地完成迁移学习，让所学知识可以获得更大的深化和提升，是学生形成概念、法则并进行储存的一个过程，这才是学习的本质，是更好地让学生进行深度学习的必要环节。
当下的课改，正着眼于学习本身、学生终身发展、生命成长。深度学习是要让学生提升认知程度，引导学生进入更深更广的一种学习境界。即使学生走出校门，走到社会也会学习，让学习成为一种习惯。在小学数学的每堂课中，每个阶段都要帮助学生养成总结和归纳的习惯，学生提炼自己的知识，学会更深刻地思考，才会更好地运用所学的知识。应试教育虽然存在着很多的弊端，但是如果不看形式和不良现象，更好地去理解应试教育，会让应试教育带给自身更多的正面影响。考试是检验学生学习能力的一种比较直接的手段，相信运用好自己所学的知识，在考试时是不会错漏百出的。虽然存在高分低能现象，但这只能说明深度学习的基础阶段还不错，而运用能力或者实践能力并不强。深度学习就可以很好解决这一问题，既可以让学生获得知识，更能让学生灵活运用知识，在实践中享受知识带来的各种好处。
深度学习也是一个积累的过程，除了积累知识外，还会积累情感、体魄和思想等，量变引起质变。小学数学深度学习有利于提升学科能力，有利于学生个人素养的形成。学生处于积累的黄金期，深度学习中，可以让学生掌握读书的方法，让学生活学活用。通过深度学习，学生获得更多学习的高峰体验，提高了自身的学习力。这种良好的学习状态，将学习和运用结合起来，让学生获得自主学习的成就感，获得一种深度学习的情感，更有利于学生的终身发展。
总之，小学数学深度学习旨在促进学生的主动性，让深度学习成为可持续发展的学习。学生的深度学习要有深度，就要老师学会适当地撤，更好地引导学生自主、合作、探究的学习，把课堂交给学生，让学生做到深度参与学习。老师要充分发挥引导对学生学习的促进作用。学习理论都离不开具体的实践，将学习和运用结合起来是深度学习的必要操作。作为老师要深刻钻研、深度反思，让学生积极努力学习，学会和享受学习，达到深度学习的最佳状态。小学生年龄小，老师要加以引导，给予学生更多的关注，帮助学生学会学习，爱上学习。
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编辑 张佳琪
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