基于五年制高职数学深度学习教学
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[摘 要] 五年制高职数学的教育质量与高职院校学生未来的职业发展和人生选择息息相关。由于目前五年制高职学生的数学情况不是十分乐观，这一问题也得到了相关教育部门的高度重视，切实了解五年制高职院校学生的学习情况，分析学生在学习和教师教学过程中存在的问题，并提出相应的有效解决措施。
[关 键 词] 五年制高职;数学;学习教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）35-0292-02
一、五年制高职的含义
五年制高职又称为五年制大专，五年制高职主要面向的是初中毕业生，五年制高职对初中生来说是上大学接受高等教育有效的途径，近些年来，这种升学方式逐渐被家长和学生选择并认可。五年制高职主要分为前三年和后两年，前三年是对学生进行中等职业教育，后两年是对学生进行高等职业教育，在五年结束后获得中华人民共和国教育部颁发的普通高等专科学校的毕业证书。五年制高职主要是培养双优人才，从五年制高职毕业的学生不仅具有大学文化水平，同时也具备相对较强的技术能力。五年制高职与三年制高职的不同之处就是面向的招生对象不一样，五年制高职面向的是初中生，三年制的高职面向的是高中生，无论是五年制高职还是三年制高职，毕业后的学历是没有区别的。
二、五年制高职数学深度学习教学现状
数学学科在五年制高职的学习教学中是非常重要的基础学科，但是目前的实际教学存在一种普遍情况，这种情况就是教师在教的过程中遇到困难，同时学生对数学存在严重的抵触心理。对五年制高职的学生来说，如果数学学不好，那么在学习专业课时就会更加吃力，在实际操作的过程中，不能做到灵活运用和随机应变，仅靠死记硬背是不能熟练掌握专业技能的，甚至会严重影响未来毕业以及择业，五年制高职毕业后就面临着找工作，在如今就业难的大背景下，五年制高职毕业生唯一的优势就是拥有专业技术能力，没有过硬的专业技术能力就会被淘汰，所以数学作为基础课程，学好是关键，也是十分必要的。面对这种教学现状，我们要理性和客观地分析，从根源入手加以解决。
三、五年制高职数学深度学习教学中存在的问题
（一）五年制高职学生数学深度学习教学的心理误区
五年制高职学生大部分是初中毕业入学的，这个阶段的学生存在着共性问题，例如对学习缺乏正确的认知、意志力差、学习基础底子薄弱等问题。这些问题是五年制高职学生的普遍共性问题，对于五年制高职的学生来说，在学习方面，学生存在自卑心理，认为自己不具备很强的学习能力，或者即使学习也不会得到相应的分数，一旦出现这样的心理，就会导致学生对学习产生逆反心理，特别是对数学学科，由于数学学科需要很强的逻辑思维能力和举一反三的能力，所以很多学生在一开始接触数学了解数学时，就遇到了很多问题，根本原因没有解决就去学习深层次的理论知识会非常吃力，所以这也是造成五年制高职学生数学深度学习时产生心里抗拒。而部分高职老师在教学过程中只是一味地强调成绩、强调成果，而没有注意到学生对数学深度学习存在抵触心理，所以要想解决这一问题需要学生和教师共同努力。
（二）五年制高职学生数学深度学习教学的课程设置
五年制高职数学课程的设置上也存在很大的问题，部分五年制高职院校的数学课程在设置上并不符合高职学生的实际学习情况，存在教材的编写偏向于逻辑性内容偏复杂的情况，没有对知识的应用以及数学知识解决问题部分进行着重编写，同时，数学课程的教材与专业没有相结合。由于数学是工具性学科，所以在教师的讲授过程中，只是一味地根据结论练习简单的例子是不能让学生真正将知识理解透彻的，部分高职院校会将其他学校的数学课程使用教材直接拿到自己的学校进行使用，没有根据学生的实际专业发展情况进行挑选，所以在很大程度上给学生带来一种永远学不懂的感觉，渐渐学生也把数学教材列为“天书”这个行列。由于学生对学习数学的积极性不高，导致对数学的重要性意识程度不足，在数学学科的学习上出现很多逃课的行为，让学生不能以一个端正的态度去面对数学学科的深度学习，有的专业在开设数学课程方面减少了课时。由于课时的减少教师就会出现上课赶进度的情况，导致大量的学生难以消化课上所学的内容，学习数学的难度也随之增大。俗话说，工欲善其事必先利其器，那么，在数学学科的深度学习教学过程中，如果没有一本好的合适的数学教材和课程是无法将数学学科进行有效发展的。
（三）五年制高职学生数学深度学习教学的认识不足
由于五年制高职学生在毕业之后会到各种各样的岗位上去工作，所以很多学校和家长对学生的数学深度学习教学方面的认识度不够，大部分家長认为自己的孩子只要具备一技之长或者手艺就可以在实际的工作岗位中发展的很好，并没有意识到数学学习对孩子的帮助作用。甚至有的家长对五年制高职学生的管理力度也不够大，多方面导致对数学学习的认识片面。学校方面，对于学校的教师和学生都存在疏于管理的情况。无论是教师的备课、上课还是学生的学习和课后辅导都没有提高认识，所以五年制高职学生的数学深度学习在教学上出现了巨大的问题。
（四）五年制高职学生数学深度学习教学的模式单一
五年制高职学生在数学深度学习教学的过程中，教师的授课模式单一，教师的指导方法和手段在根本上制约了学生数学的学习兴趣，教学模式的单一使得教师在授课过程中大多会选择灌入方式教学，将大篇幅的理论和习题在课堂上进行大量的灌输，这样的教学模式导致初等数学和高等数学在衔接过程中无法得到平衡，由于五年制高等院校的学生在初等数学的学习过程中基础知识部分不够夯实，所以一旦完全接触高等数学，就会使学生认为高等数学的内容十分抽象，让学生对数学课提不起兴趣。在教学过程中教师只是负责讲解，就会导致学生在对数学知识的理解上存在一定的困难，让学生感到数学深度学习是非常枯燥的，这种授课模式不利于学生的思维能力发展。最重要的一点就是教师对学生学习指导不够到位，五年制高职院校的教师与学生接触非常少，远不及学生在初中和小学阶段，所以教师在学生学习和学法部分指导缺少，学生的数学基础和能力就会有很大的欠缺，在课堂上的问题不能及时得到解决，累积的问题越来越多，让学生对数学深度学习的兴趣大大减弱，导致学生在考试的过程中屡次受到挫折，打击学生的数学深度学习积极性。 四、解决五年制高职数学深度学习教学的措施
（一）矫正五年制高职学生数学深度学习教学的心理
为了更好地解决五年制高职数学深度学习的教学情况，首先就要从学生的心态入手，要对学生的心态进行矫正，帮助五年制高职院校的学生意识到自己是祖国的未来，鼓励学生加强对数学的学习，从而激发学生的学习动机，让学生在数学的海洋里畅快地遨游，端正学生学习态度，发掘自身的潜能，鼓励学生追求真理的勇气和决心。对高职院校的学生进行心理健康教育，让学生感受到被关注，这样才能真正让学生发自内心地感受到学校和老师给予的关怀和温暖。
（二）完善五年制高职学生数学深度学习教学的课程
在数学课程和教材的设置上，一定要遵循教育部门制定的要求，并且根据学生的实际学习能力量身定制，同时，对于数学课程的安排，学校方面要做到心中有数，数学作为学生学习和发展的重要学科，在课程的数量上是绝对不可以随意增减的，学校也可以根据学生的专业不同设置不同的数学学习教材，在教材的编写上也要根据学生的实际学习能力和逻辑思维发展程度进行设计和撰写，让学生有一本合格的数学教材是学生进行深度学习的关键。
（三）加强五年制高职学生数学深度学习教学的认识
学校和教师也要加强五年制高职学生数学深度学习教学的认识，只有学校和教师意识到数学学科的重要性，才能潜移默化地传递给学生，从而让学生也能从内心意识到数学深度学习的重要性，生活中处处离不开数学，所以数学学习对高职院校的学生至关重要，只有学生加深了对数学学习的认识，才能真正發现数学学科的魅力，让学生在学习数学过程中体验成功的喜悦。帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生做到课前预习，课上认真学习记笔记，课后及时复习的习惯，只有学生付之于行动，才能真正看到学生对数学深度学习的认识提高。
（四）创新五年制高职学生数学深度学习教学的模式
为了更加有效地提高学生学习数学的积极性，教师在教学模式上也要进行创新，在教学过程中采用多举例子的方式进行教学，将数学与生活中发生的事情紧密联系，这样可以帮助学生很好地理解数学中一些抽象的概念和理论，也能培养学生的积极情感，并且在授课的过程中向学生渗透数学的历史和数学的思想方法，让学生在数学教学的课堂上感受到趣味，同时也能够对学生的思维发展起到一定的作用。学校也要提倡课外开展数学活动，吸引更多的数学爱好者与学生交流沟通，提升学生的数学知识储备，鼓励学生提问和讨论，增强学生学习数学的动力，教师在上课之前要精心设计课程，采用多媒体等先进设备辅助教学，激发学生的学习热情。
为了更好地完善五年制高职学生数学深度学习教学，相关教育部门要加大监督管理力度，增强对数学深度教学的认识程度积极创新，鼓励学生培养学习数学的兴趣。让学生从内而外的热爱数学。这样才能让五年制高职数学学科发展得更好。
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