基于深度学习的小学数学概念教学

来源:用户上传      作者:

　　摘要：随着我国教育改革的持续推进，教学中引入了许多全新的理论方法。深度学习理论在小学数学教学中的应用是让学生们深度参与到教学活动中，对数学知识的本质进行理解和把握。本文将从深度学习的内涵入手，分析基于该理论的小学数学概念教学，阐述其对数学教学的积极促进作用，提出具体的教学实施方法。
　　关键词：深度学习;小学数学;概念教学
　　在当前教育教学工作中，学生的主体地位受到了越来越高的重视，作为教学的主导者，越来越多的教师开始研究如何使小学数学教学变得更具深度。数学概念是小学数学教学的重要内容之一，它可以让学生们对数学知识的本质进行了解。但其抽象性的特点却为教学工作带来了困难。将深度学习和数学概念教学相结合正是为了解决这样问题。
　　一、 深度学习以及小学数学概念深度教学
　　（一） 深度学习理论阐述
　　深度学习是指学生们在教师的引导下基于某一项学习主题，积极参与探究活动、体验成功、获得发展。在基于深度学习理论进行教学的过程中，会涉及以下几项要素。
　　其一，单元学习主题，即围绕学科核心内容组织构建的具有现实生活意义的，能够促进学生持续探究的单元学习活动主题，它是深度学习活动开展的基础要件。其二，深度学习目标。在教学中引入深度学习理论，需要明确一个具体的目标，即学生在学习之后能够获得什么结果，如学习思想方法、应用知识技能、情感策略等，它集中反映了学科核心素养。其三，深度学习活动，即围绕学习主题开展的探究性活动。其四，持续性评价。以深度学习目标为依托，对学生参与深度学习活动的整个过程进行持续的反馈，促进学生的持续改进提升。
　　（二） 基于深度学习的小学数学概念教学
　　数学概念是数学家们在长期的实践过程中，通过反复检验总结出的最简短的结论，其中融入了丰富的数学思想和方法，大部分数学概念都是抽象且具有逻辑性的，因此具有深度。想要基于小學生的身心发展特征使数学概念教学体现出深度，应该从教学过程和结果入手，结合具体实例，让学生们在自主探究的过程中理解数学概念，并将其应用于实际社会生活中，促进学生数学思维和逻辑的发展。简单来讲，基于深度学习的小学数学概念教学就是要让学生们深度参与概念学习的过程中，并对概念的本质进行把握。
　　（三） 基于深度学习的小学数学概念教学特征分析
　　首先，应以问题解决为目标。为了能够让小学生进行深度学习，应该将其主观意识和能动性充分调动起来，进行沉浸式的学习。这就需教师引导学生接触到更多具有挑战性的学习内容，在学习探究的过程中把握数学的核心知识本质以及思想方法等。而达成这一目标最有效的途径就是以问题为切入点，通过创设具有挑战性和趣味性的问题，激发学生的好奇心和探索欲，努力思考、积极探究，最终找到解决问题的方法。
　　其次，以活动为手段。深度教学的实施必须要以活动为载体，传统的小学数学概念教学是直接将数学概念的含义传递给学生，而学生们所接收到的也只是表层的符号含义，并未理解其本质，极大地阻碍了学生抽象逻辑思维的发展。而数学是一项应用性极强的学科，想要让学生们真正理解数学概念的本质内涵，最好的方法就是根据小学生的天性特征，以贴近生活、丰富多样的活动为依托，刺激学生思维的发散，将思维过程依附到实际存在的事物和现象中，弥补其抽象思维存在的不足，实现对数学概念的切实体验。
　　二、 深度学习在小学数学概念教学中所具有的价值分析
　　在小学数学教学中，基于深度学习理论可以将数学概念所具有的育人价值充分挖掘出来，这对学生核心素养的发展以及教师专业素养的提升均具有积极意义，同时对教学改革也具有推动作用。
　　（一） 帮助学生们更加深刻的把握数学概念的本质
　　在教育改革背景下，学生全面发展是教育教学的终极目标。就小学数学而言，想要促进学生核心素养的提升，掌握数学知识的符号表征形式、理解数学知识的形成过程和背景是基础条件。将深度学习理论引入到小学数学概念教学中，对于学生学习数学概念的积极作用主要体现在四个方面：
　　首先，帮助学生深刻把握数学概念符号形式所代指的内容。数学概念简短而抽象，掌握其符号形式是认知数学世界最便捷的方法，但教育不应仅停留于此，而是要让学生形成个人的知识体系，因此必须要在此基础上，深入数学概念的本质教学，使学生了解概念形成过程中所体现出的思想方法。
　　其次，对数学概念的形成过程进行了解经历。深度学习理论要求教师引导学生深入到数学概念形成的过程中。在当前小学数学教学中，一些教师对数学概念形成过程存在错误认知，将其理解为获取数学概念的过程，实际上它指的是数学概念形成的历史过程，反映了数学概念的本质。深度学习理论提倡的是以知识发展价值为导向开展教学，让学生们充分了解数学概念的存在意义。
　　再次，帮助学生领悟数学概念的思想方法。小学数学中包含的每一个数学概念都是经过长期实践检验以及推理证明之后才形成的，这一过程反映出了许多数学思想和方法，教师在教学的过程中不仅要让学生掌握数学概念，还要学会其中体现出的思想、方法，这对其今后的学习极为重要。基于深度学习理论的教学中，学生们会以问题探究的方式经历数学概念形成的整个过程，从而获取其中的归纳、推理、概括等数学思维方法。
　　最后，提高学生数学概念的学习能力。数学学习能力是参与深度学习基础保障，基于深度学习理论的小学数学概念教学并不是以学生掌握概念为最终目标，而是为了发挥概念所具有的育人价值，即以知识培养能力，提高学生的数学学习能力，而概念教学所体现出的实际上是一种反思性的学习。
　　（二） 引入深度学习理论开展小学数学概念教学有助于教师专业素养的发展
　　首先，小学数学概念深度教学可以丰富教师的专业知识。它要求教师对深度学习理论进行深入研究，这是将其实际应用与教学活动的基础。同时深度教学会使教师对数学概念教学的观念发生改变，教师需要充分理解数学概念的本质，这样一来，其教学知识和学科专业知识都能够得到丰富和提升。 　　其次，提高教师专业能力。深度学习理论融入数学概念教学中对教师各项专业能力，包括课堂教学能力、研究学生能力、解读文本能力等均提出了更高的要求，这会推动广大小学数学教师主动学习、自我提升。例如，教师需要对学生的学习情况进行分析研究，了解学生对数学概念的兴趣点、把握学生学情，如此才能确保教学设计的有效性。此外，想要落实深度教学，教师还需对教学方法进行研究，找出最适合学生的方法。由此可见，深度学习理论的引入必然会推动小学数学教师专业能力的全面提升。
　　（三） 促进数学教学改革
　　自素质教育在我国实施以来，我国各学段的教学方法、内容等均处于持续改革发展之中。进入新世纪之后，学生的自主性受到了越来越多的重视，但即使如此，学生在课堂上自主性缺乏、参与深度不足的现象仍然普遍存在。而将深度学习理论引入到小学数学概念教学中则能够有效促进教育改革精神的落实，促进学生的真正发展，使学生了解数学概念的本质，并经历概念形成的过程中，实现深层学习。
　　三、 如何将深度学习理论应用于小学数学概念教学中
　　想要真正融合深度学习理论，使学生们深刻把握数学概念的本质，就必须让学生们深入参与到数学概念的形成过程中，这就需要应用到有别于传统教学方法的创新型教学方式方法。
　　（一） 依托活动经验，感知数学概念
　　通过实践性活动可以让学生们体验数学概念的实际应用，将抽象的数学概念具象化，降低理解的难度。在进行抽象概念学习的过程中，活动教学所能够取得的效果更加显著，学生们的自主性将在活动中充分发挥出来。例如在进行“圆”这一概念學习的过程中，若是采用传统的讲解方法，即“圆是平面上到定点距离相等的长度的所有点组成的圆形”，这样非常不便于理解。而采用活动的形式，如让学生们试着用自己的手指围成一个圆。或是以某点为基准，使用尺子在白纸上画出不同方向的具体相同的点，最后将这些点连起来，即可以形成一个圆。
　　（二） 结合具体实例，建立数学概念和学生经验的联系
　　小学阶段学生的思维尚处于相对简单的层次，抽象思维偏弱，此时教师在进行数学概念教学时，最好能够为学生们提供数学概念的数学物象，即载体，实现抽象向具象的转变，最好和学生的现有经验联系起来，这样更容易让学生理解掌握数学概念，例如在学习长方形、三角形等数学概念时，可以让学生们试着在生活中找一找这样的形状，如长方形的黑板、三角形的面包等，将数学概念寄托于载体中，借助学生们身边熟悉的事物总结长方形等所具有的特征，以直观思维演绎出抽象思维，形成对数学概念的全方位认知。
　　（三） 应用变式教学，对数学概念进行灵活迁移
　　变式教学在小学数学概念教学中的应用，是将数学概念迁移到具体的问题情境中，使学生们从多个角度对数学概念的本质特征进行认知。在具体教学中，教师可以引入不同形式材料或是示例将事物的本质属性展现出来。例如在进行“角”的学习中，教师可以从“角”的特征出发，在此基础上对角的形状、大小以及发现进行灵活变动，使学生们认知角的构成要素，从多个维度对角进行了解，即平面上一条直线和另一条直线相交构成的倾斜度。
　　此外，数学概念的变式迁移更需要遵循皮亚杰认知发展阶段论，从儿童前运算阶段过渡到具体运算阶段，再升华至形式运算阶段。以“角”为例，角概念是在四年级上册正式呈现，学习了“线段、射线、直线”之后，学生就能站在数学的角度来解释二年级初步探知角的特点“两边直直的”，甚至从射线的特征区分“为什么角的大小跟两边长短无关”，再到“角的度量”建立角的大小立足于角度的观念，即“一个角就是含有几个1°”。这样的螺旋上升式教学结合小学生的认知发展规律，升华了角的概念本质，学生在今后的学习中就可以据此对角进行辨认。
　　（四） 对比教学，突出数学概念的核心特征
　　小学生往往无法对一些相似的概念进行分辨，对此教师可以采用对比教学的方法，引导学生们对相似数学概念之间的联系以及区别进行认知，从而让学生们有效把握各个数学概念的核心特征。由浅入深，层层深入，训练学生的发散思维。通过比较“哪个图形的周长长一些”，淡化“面积”对周长的干扰。
　　四、 结束语
　　综上所述，在小学数学概念教学中引入深度学习理论对于学生核心素养发展、教师专业素养提升以及教育改革的推进都具有积极意义，为了保障该理论和教学实践的有效融合，教师应采取合适的教学方法，如对比教学、迁移教学、活动教学等，使学生们对数学概念形成深刻的理解。
　　参考文献：
　　[1]刘文超.基于变式教学理论的小学数学“梯形”教学设计研究[D].扬州大学，2017.
　　[2]刘鑫娅.小学五年级学生数学深度学习的现状调查与教学策略[D].内蒙古师范大学，2019.
　　[3]黄凤.深度教学理念下小学数学概念教学研究[D].闽南师范大学，2019.
　　[4]方家社.基于深度学习理论的小学数学概念教学[J].小学数学教育，2017（Z3）：32-33.
　　作者简介：洪彩云，福建省厦门市，厦门市同安区新民中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15095744.htm