农村幼儿园混龄户外活动的实践与研究
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作者:赵雪萍
【摘要】进入21世纪后，特别是互联网的兴起，使中国的社会经济发生了翻天覆地的变化。在这种背景下，如何抓好農村教育，特别是农村基础教育显得尤为重要。幼儿园教育作为基础教育的重要部分，如何在农村现有条件下创新思路，积极开发幼儿智力、激发幼儿活力，通过对永昌县朱王堡中心幼儿园开展混龄户外活动的实践和研究，提供了有益的探索。
【关键词】幼儿园混龄户外活动
一、户外混龄活动的理论依据
（一）混龄活动是幼儿的天性需要
人类学家梅尔文·科恩特曾指出：“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”。然而在现实中，我们的教育为了管理方便，采取了同龄幼儿在一起的游戏模式，过分强调年龄差别，使幼儿的这种先天倾向受到抑制。
（二）混龄交往对儿童的成长不可或缺
幼儿心智的发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。正如一些教育理论指出：“没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会;没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现;没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。
（三）开展混龄活动是现实的需要
虽然二胎已经放开，但限于生活成本和教育成本的高昂，许多年轻人依旧不愿多生子女，独生子女依然社会中占据着主导位置。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延”。因此，我们为不同年龄间的幼儿进行相互交往提供平台，并让他们从中受益，则是现实的需要。作为一种有益补充，混龄教育为幼儿提供与异龄同伴交往的机会，这也是我们开展农村幼儿园混龄户外活动的理论依据。
二、户外混龄体育活动的实施过程
（一）所在农村幼儿园的基本条件
朱王堡中心幼儿园位于我国西部省份甘肃省境内，是河西走廊中段金昌市永昌县的一所农村幼儿园，园址在朱王堡镇，距离市区城区较远，所处村镇经济在县域内排名中上。全园共有幼儿教师19名，学生270多名。全体学生分小、中、大三个年级，共9个班，每个班约有30人。
（二）科学合理设置利用活动场地
朱王堡中心幼儿园原有活动场地面积较大，活动空间较充足，对部分地面进行了塑胶软化，铺设了人工草坪、设置了软砂活动场地等。为最大地发挥各类设施的功效，有效利用原有场地，朱王堡中心幼儿园对活动场地进行了合理的规划和设置。在不同场地设置了不同的活动区，如在塑料软化场地创设了跑跳区、球类区、综合区;在人工草坪场地设置了游戏区、综合区;在软砂场地设置了投掷区、攀爬区等。
（三）根据现有条件合理投放活动材料
一是利用现有场地和活动器械。由于受到经费等条件限制，朱王堡中心幼儿园原有体育活动器械较少，仅为几类常规性物品，品种单一。这也严重阻碍了户外活动的组织与开展。二是发挥主观能动性，积极利用硬纸板、塑料瓶、旧轮胎等材料，制作幼儿感兴趣的自制玩具。为此，我们发动教师和家长制作了大量的玩具。三是根据幼儿特点，为不同年龄幼儿创设了不同的游戏情境预案和活动材料，如设立了跷跷板、单窄桥、沙土地、梅花桩，等等，以满足不同年龄阶段的孩子游戏。
（四）结合实际开展混龄户外活动
结合幼儿园的实际情况，在活动场地和体育器械相对具备的情况下，我们通过分步分阶段地开展混龄户外活动。第一步，我们从幼儿教师互换教学开始，即将大班幼儿教师与小班幼儿教师结对子，互换教学开始，让幼儿教师了解大小班学生的特点，为下一步开展混龄活动奠定一定的基础。第二步，我们将每个班分为3个小组，每个小组10人，然后让大班和小班的一个小组互换，观察混龄活动中幼儿的表现，如大班幼儿与小班幼儿的互动情况，并注意双方的情感变化和可能发生的摩擦。如有不利交往的萌芽出现，立即予以制止。第三步，逐步增加每个小组的人数，最后形成大小班幼儿人数一致。此外，还要逐步引入跑步、游戏、球类等。在户外活动中，要求幼儿教师注意引导大班幼儿担起哥哥姐姐的角色，让他们爱护弟弟妹妹，做好榜样。同时，要求幼儿教师做好观察记录，了解混龄户外活动的效果。最后，汇总幼儿教师的观察记录，开展探讨，总结经验，为更进一步的探索打好基础！
三、全园开展混龄户外活动的初步成果
（一）创设了有利于幼儿发展的环境和氛围
通过混龄户外活动，我们发现为幼儿创设宽松的环境和氛围，能够避免幼儿的紧张情绪，激发幼儿的活动兴趣，增强幼儿的责任心、自信心、积极性。正如《纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。混龄户外活动，让大班幼儿担任起了哥哥姐姐的角色，让他们成为活动的主导者，满足了幼儿自主性的需要，也培养了幼儿的责任心。
（二）激发了幼儿的参与活动的欲望和兴趣
在混龄户外活动中，由于大班幼儿有了哥哥姐姐的身份意识，激励着他们主动参与活动，积极动脑解决问题。特别是一些活泼的孩子在游戏过程中想法多，思维活跃，善于表达，活跃了气氛。而小班幼儿，有了大班幼儿的榜样，也能参与到活动当中来。有了大班幼儿的示范和榜样的引导，小班幼儿更易掌握游戏的要领，完成规定动作，激起了幼儿的活动欲望。
（三）提高了幼儿解决问题的能力
由于混龄户外活动，使3个年龄段的幼儿发生化学反应，与此同时，也会出现各种各样的新情况新问题。但是，如果小班的孩子遇到问题，中班和大班的孩子就会自然地充当起哥哥姐姐的角色，主动想办法解决问题。弟弟妹妹自然能够接受哥哥姐姐的建议，哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起“小老师”。混龄活动不但培养了幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表能力和社会交往能力。
（四）有效地提高了幼儿教师的教学能力
为开展活动，幼儿教师在前期做了充分的准备，详尽的谋划。在活动组织过程中，幼儿教师可以比对观察大中小班幼儿的表现。在此过程中，幼儿教师对不同年龄阶段的幼儿有了更深的理解，有利于今后幼儿教学。同时，在活动中，教师始终将幼儿放在主体位置，注重幼儿责任心和创造性培养，体现出了较强的人本理念。活动过程中，幼儿教师从活动的主导者变成了引导者、支持者、合作者，在互动中启发引导幼儿的思考和交流。随着课题研究的深入，幼儿教师对课题的研究重点也有了更新、更准确的认识。在混龄户外活动中，幼儿教师及时观察不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，这也为户外混龄体育活动的开展，提供了更为有力的理论指导和更加丰富的经验。
四、开展混龄户外活动中存在的问题及今后努力的方向
经过一段时间实施户外混龄活动的探索和开展，虽然取得了一定的成果，但是还有很多需要我们解决的问题：如怎样去引导大龄幼儿去主动引导小龄幼儿解决问题;如何解决有些大龄幼儿不愿意去和比自己小的幼儿玩的问题;在引导幼儿开展活动时，教师需要哪些指导策略，等等。这都是我们需要继续努力解决的问题，我们将继续探索户外混龄活动，让幼儿在乡镇幼儿园能够全面和谐地发展，在混龄户外活动中健康快乐地成长。
参考文献：
[1]万雪婷.浅谈混龄活动如何促进幼儿社会性发展[J].才智，2019，（09） ：180+182.
[2]孙霞.混龄教育在农村小规模幼儿园户外活动中的开展[J].文教资料，（05） ：167.
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