谈多管齐下——让核心素养在美术课堂落地生根
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作者:凡文兰
【摘要】核心素养背景下的美术课程，绝不仅仅是让学生画出一张画、做出一个泥塑、剪出一张剪纸，美术课程需要解决的是孩子们的独特的思维方法。当每个学生能够在美术课中，将自己积淀的美术思维方法用于其他课程学习和日常生活处理问题的方法时;当他们能够基本做到艺术化生存的时候，其核心素养才是真正地达成了。为让美术核心素养在学校落地生根。为此，结合平时的教学实践，谈谈对新教育课改的一些尝试。
【关键词】美术课堂核心素养学生美术课程是陶冶学生高尚情操、提高学生审美、增强学生对自然和生活的热爱、提高学生综合素质的一门重要课程。美术新课程标准在基本理念中提出应“使学生形成基本的美术素养”。所谓美术素养，是指学生对美术学科要领和过程的理解以及一定的探索能力，是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。美术素养是学生人文素养的重要组成部分，包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应;能自觉而大胆的运用美术媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存;能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。所以，在美术教学中培养和提高学生的美术素养是美术教学的本源。
一、整合分散的美术课时
目前，我校已经在部分班级开展课程课时综合实践。每班每周的兩节美术课合并在一起上。这样一来，学生的课堂练习和教师的授课时间都可以得到充分的发挥和展示，通过近一个学期的实践，发现学生的学和教师的教都有了很大的改善。首先，减少了学生准备学具的次数，以前出现忘带、丢失的现象明显好转;其次，课程的连贯性增强了，每堂课含课间休息时间可以达到90分钟。这样就保证了讲授内容的丰富性和延展性，学生的学习时间也更加充裕，作品质量自然就高了;第三，教师上课更有针对性，可以对习作中出现的问题进行及时的指导和反馈，学生的积极性也逐渐增强。
二、改变传统教学的方式
核心素养时代是将知识转化为能力的时代，核心素养时期的美术教育追求“智慧”，强调知识之间的综合联系。这极大改变了传统教学的面貌，让我们的课堂教学真正地从人的角度出发进行设计，着眼于学生终身的发展与个人兴趣。
（一）建立开放的美术课堂
美术核心素养（能力）的形成需要通过课堂上情境的创设，令学生们能够在问题情境中，结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题。我在教授《茂密的花》这节课时，先利用课间休息时间和学生一起欣赏教室里、教学楼、围墙旁前面花坛里的花朵，让学生边观察边思考：实物花朵的观察加上课堂上花朵图片的观察，使学生认识到同一物体在姿态、色彩上差异性，不同物体在形状及色彩上的丰富多样性。这样，他们反映在作品中的花朵异彩纷呈，有了视觉经验，学生在色彩的处理上就更自如了。教学时，我还让学生学会用同类色的方法去表现花瓣色彩的深浅渐变，体现花瓣与花蕊间的明暗对比。所以，先通过观察和体会，再去作画，也就画得更准确、形象和生动了。
（二）提供广阔的实践空间
为了使核心素养在我的美术课堂真正生根，我时刻关注帮助学生艺术灵感和技巧创造力的提升，帮助学生用艺术灵感和技巧促进创造力的提升。美国当代著名美术教育家罗恩菲德说：“艺术教育的目标是使人在创作的过程中，变得更富于创造力”。为此，我利用身边一切可利用资源，为学生搭建展示的平台。加之很早就有了画涂鸦墙的想法，让学生们可以肆无忌惮地画画，但是没有合适的地方，最后决定把学校里面的树“妆扮”一下。教学中，我抓住小学生普遍都喜欢动画片的兴趣点，以大家喜欢的影片《疯狂动物城》为例，先让学生欣赏，达到让学生对图像识读的基本视觉素养，挖掘影片中动画人物角色和经典的语句。然后自己学习塑造动画角色造型。于是，决定利用学校里面的几棵橡皮树，分小组进行创意实践。经过孩子们的努力，一个个鲜活的人物形象，一句句经典的人物台词，活灵活现地展现在一棵棵大树上，成为了校园一道亮丽的风景，这样既能掌握基本视觉素养，又提高孩子们的审美判断力，收到了意想不到的效果。
同时，我们还充分利用学校花盆，让学生自己了解到“国粹”京剧脸谱，然后描绘在花盆上。这有利于从小提高学生文化传承与理解的能力，将知识和技能转化为美术学科的核心素养。
除此以外，我在上课时还注意选择一些有趣的学生作品，以转变学生的观念，同时获得视觉上的冲击。在我的引导下，有些学生逐渐地自信起来，作业时不再对自己的作业遮遮掩掩，变得乐意在同学面前介绍自己的作品了。每当这时，我强烈地感受到，一幅画就是一颗美丽的童心。
提高学生的美术核心素养，就要在美术教学的课堂上精准发力，真正做到美术核心素养落地、发芽、开花，还任重道远，需要我们不断探索。
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