新高考背景下农村普通高中选课走班的策略研究与实践
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摘 要：在湖南省新高考背景下，作为农村普通高中，在办学条件有限的前提下，湖南省华容县第一中学（以下简称我校）认真解读新高考政策，对选科走班课程设计方面进行了有益的探索与实践。通过精心开设学生生涯规划课，让学生自主正确地选择学业水平的3门选考科目;通过建立以“固定行政班为主，有限走班制为补充”的组班模式，提高管理效率;通过开设具有学校特色的、丰富多彩的社会实践活动课程来提高学生的综合能力素养;我校对学生的培养符合新高考、新时代的要求，为社会主义伟大复兴的中国梦培养建设人才。
关键词：农村高中;选课走班;研究与实践
党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对高考改革作出了全面、系统、明确的部署，2014年9月国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》后，上海、浙江作为试点，开始推行新高考改革，揭开了新高考改革的序幕。我校组织全体教职工集体解读新高考政策并积极关注浙江、上海的试点工作。
一、上海市、浙江省实施的新高考的“新”
从上海和浙江的新高考改革试点来看，新高考主要新在以下四个方面。
（1）学业水平考试科目“6选3”的选考制度，增加学生的自主选择权，促进学生有个性、有特色地发展。
（2）通过参考综合素质评价成绩，引导素质教育，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
（3）通过取消文理分科考试，提高学生基础素养，培养综合能力。
（4）“6选3”科目由百分制转为等级制，避免分分计较。
与现行高考制度相比，新高考更符合新时代对人才的培养要求，如果湖南省实施新高考政策，我校将怎样积极应对，为此学校组织教研组长、备课组长、骨干教师就此展开讨论，讨论结果显示：如果实施新高考，除了要更新观念，更主要的是我校学生应该怎样选课、走班，使之符合新高考精神，同时又符合我校的实际情况。
二、实地学习新高考省份的先进做法
我校高度重视新高考改革，将这次新高考改革看作一次契机，我校聘请了省内著名教育专家来校为全体教师解读新高考政策。在2015年我校派出部分名优教师到浙江跟班考察学习新高考改革的具体做法，以便为今后我校将要进行的新高考改革提供借鉴。
三、详细解读湖南省新高考方案
2019年4月23日，湖南省人民政府举行新闻发布会，正式发布《湖南省高考综合改革实施方案》，我校聘请专家为全体教师详细解读新高考，湖南省新高考的“新”主要表现在以下四个方面。
（1）湖南省新高考从2018年秋季入学的高一新生中开始实施。和现行高考“3+X”且文理分科（语文、数学、英语+文综/理综）不同的是，湖南新高考使用的是“3+1+2”模式，不分文理科，考生可发挥自身特长与兴趣，自由选择学科组合进行高考。
（2）全国统考科目及首选科目为原始分，再选科目实行等级赋分。
（3）高校在确定招生计划时，将按物理科目组合和历史科目组合两个类别分别编制和排序。
（4）2021年起，普通高校将依据3门全国统考科目成绩和3门普通高中学业水平选考科目成绩，参考普通高中学生综合素质评价，择优录取学生，即通常所说的“两依据、一参考”。
我校2018級学生将要参加2021年的湖南省第一届新高考，摆在我校面前的首要问题是学生如何科学地选课走班，为此我校组织了专门人员，就此成立了一个课题组，主要任务是探索符合我校实情的选科走班模式。
四、我校选课走班的探索及实践
1.加强宣传
从2018级高一新生入学以来，我校就加强对高一新生的新高考政策的宣传力度，通过广播讲座《新高考的上海、浙江模式解读》，让学生了解上海和浙江试点的新高考政策;邀请市教育科学院的专家到学校体艺馆举办《解读新高考的“新”》的主题讲座，让家长和学生能正确理解政策，主动地融入新高考改革的浪潮中，按照新高考要求来培养和学习;在校园显著位置的宣传栏解读“新高考与现有高考政策对比”，让家长和学生能更直观地了解新的高考政策。
2.扎实做好学生的生涯规划工作
（1）加强生涯规划师资建设。我校积极主动及时地培训生涯规划教师。生涯规划课是一个新事物，在新高考出台前，我校没有这方面的人才，并且社会上这方面的人才也比较紧缺，一时间难以招聘到合适的生涯培训教师，我校决定将两名对生涯规划有兴趣、对各行业有所了解的教师作为生涯规划教师去培养，将这两位教师派到浙江去脱产学习，到生涯培训师机构学习，并取得了生涯规划师资格证。
通过对生涯规划师资的培训，我校较早地拥有了自己的生涯规划师，并且在实际工作中不断完善生涯规划的师资力量。
（1）学生生涯规划培训。2018级学生的课表中，每周都开设了两节生涯规划课。学生生涯规划课从学业规划和职业规划两方面入手，大致上课内容为自我认知、学业规划、职业规划。自我认知即学生要从自身的性格特征、兴趣爱好、工作价值观、多元智能、认识自己的优势和不足，从而唤醒自我生涯规划意识，学会对自己的选择负责。学业规划即以自我认知的基础，学会科学安排高中阶段的课程修习计划，明确自己的学考、选考意愿，培养和发展自己的兴趣与特长。职业规划即让学生了解高校的专业信息与社会职业需求特点，对各职业的前景作预测，以便学生寻找适合自己的专业和职业。
通过两个学期共计60课时对学生的生涯规划培训，学生对自身的兴趣、特长有了一个较为明确的了解，为高二的选科走班做了很好的铺垫。
（3）加强引导。有部分学生选科时，比较纠结，不知怎么做出决定。当学生选科时模棱两可，自己不能较好地做出抉择时，我校职业培训师还根据学生的性格、学生的特长以及职业发展前景来加强对学生选科的引导，既尊重学生的天赋，同时又引导学生适应社会发展的需求。 （4）问卷调查、综合测评，。每学期期末，我校组织高一学生进行选科的问卷调查，动态掌握高一年级学生的选科动向，并以此来做出相应的办学调整。
每学期期末，科学制定职业测评打分表，组织高一全体学生进行职业测评打分，根据学生的兴趣，结合自身的特长，由电脑自动生成未来的职业方向和高中的选科建议。
通过以上四个方面的工作，每一个学生基本能根据自身的实际情况较为科学地选出自己的学业水平考试的选考科目。
3.我校的选课走班模式
（1）思路和预设。我校是一所省示范性普通高中，也是一所农村普通高中，我校的基础设施以及师资力量都是极其有限的，在认真解读新高考改革方案相关政策后，由于新高考录取时按物理和历史两个类别分别划定录取分数线，按照选物理的考生和选历史的考生分两个序列分别排名、录取，因此我校对2018级学生的学业水平选考科目做了预设，即选物理科的学生占三分之二以上，选历史科的学生占三分之一以下。按照学业水平的选考科目进行分班，“4选2”相同组合按50人左右的规模编成同一个班，并设想和预估了各学科的选考人数，即编成18个行政班，少数几个学生采取“有限走班制”。
（2）因材选科。根据学生的兴趣爱好，根据学生的特长天赋，根据未来职业的方向和发展前景，结合高校相关专业的招生人数，让学生自己做主选择，并对选择的行为负责。
（3）选课的结果。2018级学生在高二入学的时候按照自己的意愿来选择“4选2”选考科目，根据“4选2”选考科目的最终人数来看，和我们之前的预设基本相符。
2018级学生共有910人，选物理科的学生有618人，12个班;选历史科的学生有292人，6个班;选化学科的学生有483人，9个班;选政治科的学生有289人，6个班;选生物科的学生有650人，13个班;选地理科的学生有398人，8个班;外语方面，选日语小语种的有24人。
（4）选课后的微调。学业水平的选考科目确定后，个别学生的选科可能还需要微调，学校根据学生的个人申请、家长的意见、班主任的意见，学校教务处同意后来进行选考科目的微调。这种微调机制建立在允许个别学生犯错，有一次更改的机会，但一旦认定方向，就要勇往直前地去奋斗。从最后选考科目改动的结果来看，改科的学生只有2人，这个结果也印证了我校学生生涯规划课程的成功。
（5）班级的组织管理。根据2018级学生的选科情况，我校开设了4个理化生班，3个理生地班，2个理化地班，2个理生政班，1个理化政班，2个历地生班，1个历地政班，1个历政化班，1个历政生班，1个历化生班。其中选理地政的学生只有5人，选历地化的学生只有1人，就没有单独的组班，而是采取“有限走班制”。
有限走班制，即将选科人数较少的组合，编制到与之类似的行政班，由行政班班主任负责管理、考核，同时在行政班上与自己不同的选考科课时，按学校的安排到其他行政班去上选考科目的课程，由相应任科教师对该生该学科进行管理和考核。
比如选理地政的5名学生编到理生政行政班，由理生政行政班班主任对之进行管理、考核，当理生政班上生物课时，这5名选了地理的学生到理生地班级去上地理课，由理生地班的地理教师对之进行管理和考核;当理生政班上地理学考课时，这5名选了地理的学生到自习室由生物教师给这5名学生上生物学考课，由生物教师来管理该生该课程。
全校高一18个班均为行政班，按学业水平的选考科目来编制班级，科目固定，学生固定，任课教师也相对固定，这样有利于学生对文化知识的集中学习，有利于教师的管理，同时也有利于增强班级凝聚力，有利于开展旨在提高学生综合素养的班团活动课和社会实践活动。
全校高一年级有6名学生的选科是我校没有开设的2个组合，学校给这6名学生配备了专门的自习室，专门的课表，将6名学生编排到了固定的行政班，由班主任负责管理这几名学生，这6名学生对学业水平选考科目的课程学习是在自己与所在行政班选考科目课程不同时到相应的班级去学习，由科任教师负责该生该学科的教学管理。
（6）课程的开设
按照教育主管部门的规定并结合我校的办学特色制定了符合我校实情的特色课表。开足开齐体育、音乐、美术课、信息技术课、通用技术课、阅读课，还开设了生涯规划课和社团活动课。通过开设丰富多彩的课程让学生参与到社会实践活动中，在活动中学习、在活动中提高、在活动中锻炼、在活动中激发潜能，实实在在地提高学生的综合素养。
我校选课走班模式的优势：在农村普通高中办学条件有限的前提下，通过精心开设学生生涯规划课，让学生根据自己的兴趣、特长自主选择自己的学业水平选考科目;建立了以“固定行政班为主，有限走班制为补充”的组班模式，既提高了学生学习的效率，同时又兼顾了所有学生的选科需求，还能提高班級组织管理的效率;通过开设丰富多彩、又有学校特色的课程，通过社会实践活动来提高学生的综合能力素养。我校对新高考的选课组班模式一直在探索和完善中，使之与新高考精神相符，使之符合我校实情，使之对新时代人才的培养更加科学。
五、我校的“选课走班”存在的问题和不足之处
1.学校的硬件设施有待提高
作为农村普通高中，我校的办学条件是有限的，几乎所有的教室都用着行政班的固定教室，几乎没有多余的教室来用作自习室，也缺少相应的学科功能室。同时，我校的实验室和计算机室也较为陈旧，对设备和药品要求较高的有些实验没有条件开设，计算机的运算速度很慢，对信息技术的教学造成一定程度的影响。另外，我校周围也没有如青少年科技活动中心等开阔学生视野的场所，对学生视野的拓展和社会实践活动的开展有一定的不利影响。
2.师资配备不足，教师的培训力度有待加强
虽然我校从新高考试点省市开始就关注新高考，积极应对新高考改革，但对老师关于新高考的培训力度还不够，尤其是在老师的教学理念、教学方式、班级管理等方面还有待转变观念。同时，因为学生对某些学业水平考试选考科目的偏爱，造成了我校教师结构性短缺的情况。
[参考文献]
[1]李润洲.新高考背景下普通高中面临的挑战与应答[J].南京社会科学，2018（6）.
[2]李军靠，丁一鑫，赵 丹.新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越[J].中国教育学刊，2018（1）.
课题项目：湖南省教育科学规划课题“新高考背景下农村普通高中课程设置与组班模式研究”（XJK17BZXX020）研究成果。
作者简介：竺传福（1977—），男，湖南华容人，高级教师，硕士，研究方向：教育管理。
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