大学体育教学中分层教学法的应用研究
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摘 要：随着素质教育观念不断发展，大学体育教学开始更加注重对教学方法的选择与应用。分层教学法，是一种注重学生个体差异和自身发展的教学方法，对大学体育教学工作来说是一种全新的挑战。本文在分析分层教学法在大学体育教学中运用的意义及原则的基础上，针对当下体育教学工作中出现的一些问题，提出分层教学法有效的运用策略，旨在贯彻因材施教理念的同时，全面提高大学体育教学效果。
关键词：大学体育教学 分层教学法 应用
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）02（c）-0124-02
传统的体育教学过分强调整齐划一的教学进度，往往容易忽略学生自身的个体差异，这样不仅影响学生的运动兴趣，而且还会阻碍教学任务以及教学目标的顺利完成。分层教学法是依据学生的运动兴趣、运动能力、身体素质以及性格等多方面因素进行个体差异分析，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划、教学方式和最后的考量。笔者认为，采用分层次教学方法可以实际解决大学体育教学中所面临的这一问题，从而提高大学体育教学质量。
1 分層教学法在大学体育教学中运用的意义
分层教学法主要是针对不同层次的学生制定的一种教学方法，因为每个学生自身的认知能力、学习能力、接受能力等的不同，导致学生的学习能力存在一定差异。而分层教学法可以根据学生自身实际的学习能力制定不同层次的教学任务和教学目标。分层教学法实际运用到大学体育教学中，可以帮助体育教师真正做到因材施教，对待不同水平的学生进行分层次教学与指导，使学生可以更有效地接受新的知识，还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，保证教学任务的顺利完成。从中可以发现，大学体育教学中的分层教学法具有明显的针对性，可以改进传统教学方法中的不足，提高大学体育教学质量，进而推动大学体育教学未来更好地发展。
2 分层教学法在大学体育教学中应用时应该遵循的基本原则
（1）分层教学法应符合大学体育教学大纲。课程教学标准是教学活动顺利进行的根本保障，在实际的体育教学中要严格按照国家课程标准，并分析当下体育教育发展趋势以及学生的实际情况进行教学。在课程标准规定的范围内，深入探究教学方法的创新与应用，制定具有明确针对性的教学计划，在培养学生学习能力的基础上实施分层教学法，高度关注学生之间的差异性，根据学生的实际情况安排教学任务，适当调整教学计划，充分培养学生的学习能力。
（2）分层教学法应以提高学生的学习趣味性为基础。教学内容的趣味性是吸引学生积极参与学习的主要因素，有趣的教学内容可以提高学生的接受能力和理解能力，因此教学内容的趣味性直接影响教学质量的高低。大学体育教学受传统教学方式以及教学评价方式的影响，很多体育教师并不重视教学内容的趣味性，而是更加关注教学进度，所以影响体育课堂教学效果，阻碍大学体育教学质量的提升。分层教学法在大学体育教学中的合理应运，可以提高学生学习兴趣，针对不同层次的学生制定确实可行的教学计划，能够充分发挥分层教学在体育课堂的优势，全面提高大学体育教学质量。
（3）分层教学的实施应从实际出发。大学体育课堂中运用分层教学法要充分发挥其灵活性特点，让其可以更好地为教师和学生服务。在实际教学过程中，为了确保教学工作的顺利进行，教师应该根据学生的实际情况对制定好的教学计划进行适当的动态调整，善于发现教学中存在的问题，并积极找出引发问题的根源，以找到解决问题的方法，促进分层教学在大学体育教学课堂的有效实施，使分层教学法可以充分发挥自身的作用，更好地服务于大学体育教学工作。
3 大学体育分层次教学现状存在的主要问题分析
3.1 缺乏先进的体育教学观念
目前，我国素质教育观念不断发展，已经逐渐成为学校教育的核心理念，但很多大学体育教学工作受传统体教学观念的影响较重，对新型教学模式的接受能力相对缓慢，导致学校缺乏先进的体育教学观念。有很多学校容易忽视对学生的素质教育过程，而高度重视学生的学习成绩，所以导致大学体育教育过于形式化。此外，社会上有很多人对体育教育工作存在一定的误解，认为大学生就应该好好学习文化课程等。这些错误认识和陈旧的教学观念，使分层教学法很难发挥真正的作用，严重影响大学体育教学工作的积极开展。
3.2 缺乏完善的师资力量
分层教学法的应用离不开学校师资力量的支持。学生在学习过程中，教师起到引导学生正确学习、激发学生学习潜能的作用，但是由于目前有些学校的师资力量比较薄弱，再加上体育教师自身的教学能力不足，导致体育课上只能为学生传授一些简单的基础知识，无法对高难度的知识进行系统的讲解，使学生对体育课堂教学的满意度降低，从而阻碍大学体育教学工作的开展，影响分层教学在大学体育教学中的有效运用。
3.3 课程设置缺乏合理性
大学体育教学中应用分层教学法需要建立在合理的课程设置基础上，但是有很多大学体育教学课程安排存在不合理现象，如：学校过于偏重文化课教学，在课程设置上将体育课的次数安排较少，甚至压缩体育课程的时间等情况。还有部分体育教师在体育课程设计不系统、内容过于单一，大大降低了学生参与体育运动的积极性，不利于学校体育教学工作的长远发展。
4 分层教学法在大学体育教学中的有效运用策略 4.1 对教学对象进行分层
因为每位学生的身心发展特点和个体特征存在很大的差异性，所以作为体育教师要合理公平地对不同学习能力的学生进行分层，还应该充分了解学生的身体素质差异，对他们进行体能测试，根据测试的结果对学生进行分组，为了保证分组的合理性，教师可根据学生的实际情况以及在课中的表现情况进行分层判断，然后实施分层教学。此外，在分层教学过程中，体育教师要想达到理想的教学效果，必须积极与学生进行沟通交流，在了解学生运动喜好的基础上进行分层教学，以全面提高课堂教学效果。
4.2 对教学目标进行分层
在体育教学过程中，教学目标发挥着重要的引导作用。健康合理的教学目标有利于促进体育教学的顺利进行，同时也能激发学生学习的积极性和热情。反之，不合理的教学目标则会大大降低体育教学质量，教学目标设置的过高或过低，都会降低不同层次学生的学习兴趣，还会使学生对体育课程失去兴趣，造成厌学情况的出现。因此，体育教师在使用分层教学授课时，一定要对教学目标进行合理的分层，针对不同层次的学生设定不同层次的教学目标，从而促进学生身心全面发展以及综合能力的进一步提升。
4.3 对教学内容进行分层
教学质量的提高离不开对教学内容的合理分层，体育教师在对教学内容进行分层时，一定要结合学生的实际情况和自身综合能力。可以对综合能力较好的学生加深教学内容的难度，使教学内容更具挑战性，这样学生也会积极进行深层次的了解和探究，相反对于综合能力较差的学生来说，要适当减小教学内容的难度，使学生能够及时理解并消化所学知识。这种教学方法会增加不同层次学生的学习积极性，从而全面提高大学体育教学效果。
5 结语
分层教学法在大学体育教学中的合理运用，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的整体素质水平，确保大学体育教学质量。因此，大学体育教师应该高度重视分层教学法的合理应用，使其更好地服务于大学体育教学工作。
参考文献
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