引入探究式教学模式提高高职体育教师核心素养
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摘 要：教师能力培养与教育教学相结是切实地提高教师核心素养的有效途径之一，本文分析了当前高职体育教师教素养提升存在的问题，指出教师核心素养提升的困境在于教学观念落后、教学实践制约、教学水皮偏低3个方面。通过筑牢高职学校体育教学的“巢”引入了“探究式”教学模式，其教学实践包括更新教师教学理念、端正师生关系、探究式教育课例。尝试将探究式教学作为提高高职体育教师的核心素养途径之一。
关键词：探究式 提高 高职体育教师 核心素养
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）02（c）-0067-02
职教21条认为“高职教师职业素养”是教师经过教育教学、科研训练长时间积淀和培养所形成的的集知识、技能、良心的综合。中国学科素养中仅对各学科素养有规定，对教师核心素养并没有成文规定。教师的技能主要是指教育教学方面的技术与方法，而教学技能是教师的基本技能主要指相关的学科知识、队课程标准的解读、对学生的理解、长期的教学计划和短期的教学方法[1]。就教学方式来说探究式教学是最近几年国内比较流行的教学模式，探究式教学引入体育教学是对教师教学手段的补充，体育课堂实施过程中要给予学生一定的时间与空间，以学生为中心为主角，教师起主导作用，推行采用开放式、探究式教学，最大限度地开发体育课堂的时间与空间，提升教师的核心素养。
1 研究方法
1.1 文献资料法
查阅国内外相关文献，为研究奠定依据。
1.2 专家访谈法
访谈探究式教学成果较好的学校，从中了解了探究式教学的积极影响和该模式对教师专业素养的启发意义。
2 践行教师核心素养存在的问题
2.1 教师教学理念亟需突破
传统体育教学理念认为，教学主体单一，主要是教师主体和学生主体，比较关注教师的主体性和教师的主观能动性性，教师教学重心在于学生对知识技能的掌握和体育行为是否正确。学生是一种被动式的学习，没有体现学生的主观能动性，学生缺乏对体育知识、技能得理解和创新。老师认为教会学生技能，提高学生体质这是教学的目标。忽视体育教学的竞技性，这种理念导致了体育课逐渐变为“放羊课、参与课”。每节课的运动负荷达不到标准要求，学生的动商[2]（即人体运动的潜能）得不到提升，长此以往学生淡化对体育课的认识，认为体育课就是休闲课就是自由活动课，锻炼学生技术和培养学生兴趣成了一句空话，更不用提终身体育、体育习惯和体育意识[3]。
2.2 传统教学实践的制约和影响
传统教学模式关注学生基本知识基本技能，学生的个性化没有得到极大的发挥，侧重于普遍撒网重点培养，教学目标是选出精英重视体育尖子生的培养，忽视学生主体性。教学建立在教师、教学内容、学生3个元素，教材课堂是基础，教学中产生的问题主要来源于教师、教材上设定的问题和教师教学经验。教学过程中，动作技能掌握快的同学吸引教师的眼光、自然就会排除其他的学生。课堂上以技术学习为主，组织纪律、队形纪律、分组纪律要求极为严格，学习的价值是期末考试不挂科，教学的信息是从教师单项地流向学生，只突出了学生之间的竞争，而没有突出学生的合作关系。
2.3 传统体育教学常规不适应学生的全面发展
赛艇是竞技比赛的一种，它是当前一个新兴的体育项目，它是一种简单易学、安全便捷的棒垒球运动。高职学生对于它的热爱源于这项运动的团队合作，勇敢拼搏的特点，它既有游戏性又具有娱乐性。它是高校正在推广的一项运动，与其他运动项目相比，具有时代性和创新性。但是在教學活动中，就赛艇的固定划桨技术动作来讲，需要重复不断地练习才能掌握其要领。例如，在固定划桨技术过程中，教师要求学生将固定划桨技术次数增多、固定划桨技术的距离加大、划桨的准确性要求提高，技能重复和枯燥性就强。
因划桨对学生的上肢力量要求较为高，因此长期的固定划桨技术练习使孩子的上肢力量得到了发展。因此在教学过程中传统教学对孩子的上肢力量进行测试形成一个测试量表，该量表仅仅显示孩子上肢力量的发展并没有显示出孩子综合素质的提高。
3 探究式教是提高教师素养的有效途径
3.1 教师教学树立以学生为重心的教学理念
树立“健康第一”的教学理念，从课前备课开始，教师脑海里要有树立现代教育观、学生主体、教师主导。教案上体现培养学生终身体育意识的能力。把这些教学理念作为教师教学的指导性原则，也是教师教学的思想基础，贯彻以学生为中心的备课思维，培养学生主动性和创新性观念，在上课开始前把创设培养学生兴趣摆在优先位置，把学生技能放在次要位置，上课过程中增强课程的开放程度、互动程度。这样的教学理念才能体现以生为本。
3.2 探究式教学与教师的核心素养
教师和学生是伙伴关系，学生学习建立在学习的过程和对主题的探究上，教学的问题来源于学生学习过程中产生的疑问和自己的亲身体验和生活之中，棒垒球技术教学的集体参与性、包容性得以体现。学生学习方式为自主学习探究学习、小组合作的学习，学生的学习价值来源于时代背景和信息的多元化。教学信息是学生和教师双向流动的主动学习、共享学习、交流合作学习，突出了学生间、师生间、生生间、团队间的合作与发展。 3.3 赛艇固定划桨技术探究式教学实证
创设良好的赛艇学习情境，激发学生的求知欲和好奇心，紧扣教学主题，结合江苏建筑职业技术学院学生的生理特点和心理特点，借助探究式教学手段，通过问题导向或者情境体验的形式，使学生主动探究，例如在学习棒垒球划桨打技术的教学中，笔者首先借助了多媒体，播放了大型的棒垒球比赛，渲染气氛使学生情感上产生共鸣，增强学习棒垒球划桨打技术的信心。提出问题引发学生思考探究。棒垒球划桨打技术技之学习完之后，学生以小组为单位，围绕“展风采、划桨打技术、讲团结、拼第一”为主题自主设计棒垒球划桨打技术活动的方案，该方案要呈现：活动口号、活动目的、活动规则、活动内容、队形展示、活动安全。
下面是在教学过程中某组同学设置的固定划桨技术活动方案。（1）活动口号：“划桨划大雅之堂”。（2）活动目的：为了增强学生的棒壘球击打技术和团队精神。（3）活动规则：本组20人，展示划桨技术前首先要说出本组的队名、口号、2人1组开始划桨打技术，哨声响起30s所有同学必须同一个节奏传球否则按零分记，展示开始时裁判员开始计时、计数。每队20名同学击打次数集合计入总成绩。（4）队形展示：该组自己创设队形。（5）比赛安全比赛是户外活动展示同学要注意自身的安全。同学在这个活动中集思广益、分析探究、调动了学生积极参与，增强了学生的团队合作、培养学生的创新思维和集体意识。
4 结语
体育教师作为教育队伍中的一支主力军，不仅影响着学校教师队伍的整体素质，而且直接关系到培养具有专业运动能力、良好体育品德和健康意识全面发展的、适应未来社会发展的健康的新型人才。高职体育教师是推动高职体育教育教学改革的生力军，学校体育教育质量提升的首要因素取决于体育教师的核心素养，体育教师的核心素养来源于教育教学态度、行为、技能3个方面，提升教师的核心素养应从这3个方面入手，才能助力”四有好教师”的内涵。
参考文献
[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2002：45.
[2] 施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：15-18.
[3] 罗生全.国外中小学教师核心素养的价值分析[J].外国中小学教育，2017（7）：9-16.
[4] 佚名.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[J].中国农村教育，2014（10）：4-6.
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