《电工技术基础》学习成绩评价体系改革探索
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摘 要：分析电工技术基础课程考核现状，针对我院实际情况建立了一套新的学习成绩评价体系，教学实践结果表明，该评价体系的采用，有效调动了学生学习的主动性和积极性，便利了教师对教学效果的检查，并基本上能够准确地评价学生的课程成绩。
关键词：评价体系;电工技术;改革
《电工技术基础》作为非电专业的一门重要技术基础课程，课程一般包含理论教学与实验教学两部分内容，重点培养学生掌握电类的基本理论、基本知识和基本技能，课程考核是检验学生学习效果的手段，也是督促学生自主学习的动力，如何全面公正的评价学生直接关系到学生对课程的兴趣和积极性，因此，有必要建立科学合理的成绩评价体系，本文以非电专业《电工技术基础》为例，设计了一套适合于该专业学生的学习成绩评价体系。
一、现状分析
以我院为例，电工技术基础总共安排50学时，在50学时的课程中学生需要掌握直流电路、交流电路、变压器及电动机控制电路部分内容，课程内容多而学时少，特别是单相交流电路中暂态过程电路分析，学生普遍觉得较难理解;而且浙江新高考改革“七选三”之后，部分同学选考科目为技术，这部分同学在高中还有接触到电路部分的知识，有一定的电路基础，而高考中未选技术的学生高中期间都没学过电路知识，基础薄弱。
长期以来，我校电工技术基础学习成绩考核采用理论考核方式，即平时成绩加期末成绩，平时成绩占30%，期末成绩占70%，平时成绩根据课后作业和实验操作决定，期末成绩则是根据期末闭卷考试的成绩给定，这种考核方式学生学习积极性普遍不高，而且不利于学生实践动手能力的培养。大部分学生只是为了应付考试，平时上课不专心听讲，作业也只是应付，想着临时抱佛脚，考试前突击复习一下，殊不知这种学习方式遗忘得很快，等学生毕业的时候，回头想想这门课好像什么都没学到。
电工课程理论内容多又枯燥，学生课堂接受不好，教师考虑到学生整体的接受能力，为了能让大部分通过考试，教师又不得不在考前给他们划重点或提供复习资料，久而久之，学生养成了没有复习资料不会复习，也就无法通过期末考核，形成恶性循环。另外，单单采取理论考核的模式容易导致学生不重视实验课，失去了对做实验的兴趣，存在不少学生不动手做实验，课后抄抄其他同学的实验报告的情况，失去了设置实验课的意义。因此，有必要设计一套全新的电工技术基础的学习成绩评价体系。
二、改革方案
本课程采用过程性评价与目标考核相结合，理论考核与实践性考核并重的方式进行。改变传统以期末成绩定终身的课程评价方式，强调理论与实践一体化评价和能力目标评价，引导学生改变传统的学习方式，提高学生学习的主动性和积极性，注重培养学生掌握电工技术基础知识和基本操作技能，突出职业定向性，使学生具备相应工作岗位职业能力和水平。
结合我院实际情况，制定我院电工技术基础课程学习成绩评价体系如下图所示：
总评成绩平时成绩（30%）课堂作业作业出勤奖励分实验成绩（20%）实验操作实验报告期末成绩（50%）理论考核操作考核
即期末总评成绩共包含3部分：平时成绩占30%，实验成绩占20%，期末成绩占50%。
（一）平时成绩量化
平时成绩侧重于考核学生的學习过程，平时成绩量化有利于保证学生学习质量，促进学生自主学习，增强学生学习主动性和积极性，按平时成绩100分来折算，平时成绩由学生出勤（20分）、课堂表现（40分）（包括参与课堂互动（15分）、课堂纪律（10分）、精神面貌（15分）等）平时作业（25分）和奖励分（15分）等部分组成，其中参与课堂互动包含上台展示，参与课堂评价，其他奖励包含回答问题，课代表加分。
在教学过程中可以利用如雨课堂、蓝墨云班课等等互动平台，课前，教师可以把制作好的ppt发布到软件上，课中，设置互动环节，提问抢答，课堂讨论，课后布置作业，根据互动平台数据记录作为学生平时成绩的打分依据。
教师在平时教学过程中应加强与授课学生间的沟通交流，组建电工学习交流QQ群，及时解决学生学习中遇到的困难。
（二）实验成绩评价
实验教学是培养学生动手能力和将理论知识运用于实践的重要手段，实验教学在电工技术基础课程教学中占了相当大一部分比例，因此将实验成绩评价作为电工成绩评价体系的重要组成部分。实验成绩评价部分包括实验操作评价（50%）和实验报告评价（50%），实验操作评价主要考察学生实验态度，仪器操作，合作精神，安全操作等方面，考察学生的实验质量，衡量学生实验能力和水平的主要依据。实验报告评价则通过实验数据，实验结果分析方面，要求学生具有严谨认真，实事求是的科学态度，具备独立思考，分析问题，解决问题的能力。
实验课前要求学生认真阅读实验教材，了解实验目的、原理及操作步骤，认真完成实验预习报告。实验前，教师要检查美味学生的预习报告，经检查合格后方可进入实验室做实验，否则拒绝做实验。
学生做实验的过程中，教师要注意观察学生，操作是否规范，小组协作是否和谐，是否存在一些小组只有个别学生动手，其他成员不动手操作的现象，实验结束后，安排组内成员互评，相互打分，打分数据作为实验操作评价的依据。
实验报告可以直接反映出学生观察和分析能力，归纳总结问题的能力，体现出学生对实验基本原理的掌握程度，可以反映学生对课堂理论知识的接受程度。教师对于实验报告应认真批改，实验原理叙述是否详细，实验数据是否真实可信，实验报告是否工整，实验讨论与分析是否深入等给出评价。
（三）期末考核评价
期末考试主要考核学生学习的综合效果，在一定意义上也考核了学习过程。考虑到电工技术基础课程中理论与实验并重，不仅要学生具备一定的专业理论知识，还必须有一定的实践能力，因此电工的期末考核采用“理论考核+实验考核”的方式，两者比重各占50%。理论考核采取笔试的形式，主要考察学生对于电路基本概念、定理及基本分析方法的理解;而实验考核则着重评价学生的实验能力和实验技能，实验考核的方法是针对每一位学生进行单独的操作考核，试题针对电工课程的具体要求设计实验方案，要求学生在规定时间内独立完成考试要求的实验内容，教师根据实验情况和出现的问题，及时提问，根据学生的回答，操作规范和实验完成情况进行综合评分。
三、实施效果
通过以上考核模式的实践，该成绩评价体系获得了广泛认同，取得了较好的教学效果，主要体现在以下几个方面：
（一）增强学生学习主动性，提高了学生的学习兴趣
在新的考核方案中，对于学生的平时表现进行了量化考核，对学生课堂表现打分，设置奖励分增强学生学习积极性，收到了很好的教学效果。
（二）增强学生成绩评价的公平性、客观性和准确性
学生在实验操作环节教师很难顾及到所有学生，设置学生互评环节，有效避免学生不动手做实验现象。另外总评成绩采用平时成绩+实验成绩+期末成绩的考核模式，提高平时成绩和实验成绩的比重，有效杜绝学生“临阵磨枪”的不良现象。
（三）提高学生实践动手能力
通过加强对实验操作的考核，增加了实验成绩的比重，学生更加重视实验课。实验预习、实验操作、数据记录及整理等各方面得到了大幅度的提高。实践表明，学生实践技能较往届学生更加熟练。
四、结语
这种成绩评价体系的转变，是从结果管理向注重学习过程管理的转变，是从重视理论探究转向重实践应用的转变。作为教师，要在教育教学改革的浪潮中，不断拓宽思路，积极进取，不断总结、完善课程成绩评价体系，这样才能有效地提高教学水平和教学质量。
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基金项目：本文系台州科技职业学院2019年度校级课题研究项目（2019yb012）的研究成果
作者简介：叶丹茜（1988-），女，浙江台州人，硕士研究生，助讲，主要研究方向为电工电子教学。
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