探索图文背后的世界

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　　【摘要】非连续性文本群文阅读是进行“类文本”阅读训练与实践的重要途径，能够达到触类旁通的目的。重视并加强非连续性文本群文阅读方法、策略的指导，对提升学生的非连续性文本阅读能力、语文素养具有重要的现实意义。
　　【关键词】小学语文;非连续性;群文阅读
　　【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0105-02
　　【本文著录格式】何莉.探索图文背后的世界——小学非连续性文本群文阅读初探[J].课外语文，2020，19（06）：105-106.
　　在当今丰富的信息世界非连续性文本随处可见。孩子要看懂班级的课程表、课本的封面和目录、网络中的图文文本、新商品的说明书、文艺演出的节目单、旅游地图……学会阅读非连续性文本是真实的需要。《义务教育语文课程标准》第三学段也明确要求学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。可见，语文阅读教学不仅要注重教会学生对语言文字的感受和赏析，也需要注重培养学生对非连续性文本信息提取、整合能力的培养，使学生适应时代的发展。教师要有意识地开展非连续性文本群文教学，有效地在语文教学中渗透非连续性文本阅读的方法，引导学生发现此类文本的阅读规律，从而发展学生的语文核心素养。
　　一、有效进行非连续性文本群文阅读的组文
　　恰当的教学内容才能帮助学生充分认识到学习非连续性文本对于自身生活、学习的重要作用。教师要利用非连续性文本简洁醒目、概括性强的特点，有效进行非连续性文本群文阅读的组文，提升非连续性文本“群文”之“文”的质与量。
　　（一）挖掘语文教材中的非连续性文本
　　义务教育课程部编版小学语文一二年级教材有很多非连续性文本的阅读资源。部编版第一册语文园地二“课程表”要求学生认识课表上的课程，知道每天上什么课。部编版第二册《春夏秋冬》要认识春夏秋冬四季的特征。部编版第四册语文园地一“公园导览图”要求游览公园时，会看公园导览图，会在生活中识字……教师要学会挖掘教材中的非连续性文本阅读材料，探寻非连续性文本之间的内部联系和规律，引导学生在小学低年级“学习阅读”，小学高年级“通过阅读来学习”。
　　例如统编版教材二年级下册《中华美食》一课中，就有许多非连续性文本素材，老师以教材为依托，扩充素材，设计《点菜我做主》群文阅读：引导学生认识菜品名称;从菜品名称中发现菜品的制作方法——凉拌、煎、烧、烤……捕捉图片和文字中的信息，猜测菜品的口味;学习根据用餐人数和口味点菜。这样的非连续性群文阅读不仅有很好的教学效果，而且有很强的实践意义。
　　（二）多学科整合非连续性文本
　　语文学科是基础性学科，与其他课程有着紧密的联系。在数学、科学、美术、品德与社会、生命生活與安全等学科中也会出现非连续性文本。因此要开展跨学科的学习，从其他学科中引借非连续性文本，如数学中的图表、科学书的流程图、美术图文结合等，只要是能够促进学生阅读能力发展的，就可以被借鉴到语文阅读教学中，从语文学科的角度高效整合来自不同学科的非连续性文本，从而丰富语文非连续性文本阅读教学的内容，促进了学生对其他学科知识的理解。
　　例如运用科学课的图文资料作为群文组文，设计《你真的会读作业吗》一课，引导学生通过阅读标题、图画、文字，忽略次要信息，去除重复信息，不仅能帮助学生找到科学作业中的主要信息，而且教会了学生非连续性文本的群文阅读方法。
　　（三）优化生活中的非连续性文本资源
　　在挖掘生活中的课程资源时，教师要细心观察、优化生活来寻找群文资源，既全面考量群文阅读文本的价值取向，又要选择具备一定的代表性、有咀嚼空间的文本，即组文要体现人文性与工具性的统一。
　　例如面对漫画，学生往往会选择阅读在我们看来夸张而幼稚的图片，而忽略了对文字的审美。如果老师从“非连续性文本”阅读入手，选择恰当的文本，设计《从漫画出发了解非连续性文本》，可以教会学生从漫画、图表、图文结合类的非连续性文本中提取信息的方法，使这一习惯得以很好地引导，使漫画成为我们的教学资源。又如老师精选生活中的广告材料，设计《我来当“王婆”》一课，可以让学生学习非连续性文本解决实际问题，指导学生通过几组材料找到海报的特点，思考消费者心理及产品特点，为自己家乡的特产设计一幅海报，也是从生活出发组建文本，回归生活实践运用。教材中、生活中，处处是非连续性文本资源。只要我们有一双善于发现的眼睛，从课内延伸到课外，就能从文字说明、图形、列表、数字、符号等多种种信息中挖掘出有效的非连续性群文阅读文本。
　　二、有效指导非连续性文本群文阅读的方法
　　开展非连续性文本群文阅读，通过一组课文的比较分析，借助于已有的知识和经验推测未知的事物，教给孩子认识客观事物的一般方法，就是对学生思维能力的培养。
　　（一）在开放性阅读中质疑问难
　　非连续性文本群文阅读由于文本的特殊性，它的信息有的以文字呈现，有的以图表等形式呈现，有的甚至隐藏在其他信息之中。这些特征决定了非连续性群文文本在理解上的难度。对于小学低年级的孩子来说解读会有困难，对于高年级的孩子来说也可能会出现文本理解偏差。因此，以开放性的态度鼓励孩子质疑问难，主动学习，发展学生的探究思维，是非连续性文本群文阅读的基本方法。
　　首先，在学生刚接触到文本时，就鼓励学生积极思考，提出问题。如面对一组到人民公园的路线图，引导学生思考到人民公园有哪些出行路线？每条路线的起点在哪里……其次，随着对文本的进一步学习，需要引导学生追问质疑：每一条路线的票价是多少？哪一条路线用时最少？你家离哪条线路最近？根据自己的实际情况你会选择哪一条路线……另外，在整合资料、形成观点时，教师可引导学生进行反思与评价：你真的这样出行过吗？在这样的出行过程中有没有遇到其他的问题…… 　　在非连续性群文文本阅读的过程中，教师要引导学生始终带着问题进行思考，学生从“感知问题”“提出问题”到“分析问题”和“解决问题”，充分调动学生的主观能动性，培养学生的问题意识，从而进一步发展了学生的高阶思维，提升了学生的语文核心素养。
　　（二）在多元性阅读中图文互换
　　非连续文本是以文字、图画、表格等多种文本形式呈现，学习图文互换的能力是非常必要的。阅读中要引导学生将图画、表格所承载的文本信息转换成文字进行表达，也可将文字信息转换成清晰明了的图表。
　　图表转换包括图文转换和表文转换。首先，关注图标题目、表头，把握图表大主题或方向。其次，要从整体认读图表内容。观察圖表的结构特征，表格是由几行几列构成，按照一定顺序从整体上把握图表、表格所包含的信息。接着，细读图表，尤其关注数据的变化。对数据进行横向与纵向的比较，寻找其中的差异性或相同性，从中把握事物的特征。图表转换成文字也要注意图表细节，如图表下“注”等细节起提示作用。再将图表的具体内容结合起来，运用分析、综合、比较、推理等思维过程对图表进行综合考量，探究材料间的相互联系，力求发现规律，揭示图表的本质。最后，将数据呈现的信息转化成简明扼要的文字。图表转换成文字还要在语言表达时，注意在表达中不能出现语病，归纳概括应简明扼要。
　　文字也可以转换成图画或表格。在文字表述中发现内容的内在联系，从中找出规律性的东西，最后将文本中的关键信息转化为直观的图表信息。例如我们常用的思维导图就是文字到图表的转换。又如在读一组药品说明书时，可以引导学生思考哪些药物在饭前服用？哪些药物在饭后服用？哪些药物不适合儿童和孕妇服用？整理信息，列出表格。像这样获取的信息不但清晰明了，而且训练了学生的思维力。
　　（三）在目标性阅读中提取信息
　　苏轼在《又答王庠书》中介绍了他的读书方法，“书富如入海，百货皆有之，人之精力，不能兼收并取……每次作一意求之”。在非连续性文本群文阅读中也要带着目标读群文，这样就会主动关注与目标相关的内容，能够促进理解，让阅读的内容真正变成自己的见解。
　　学生对非连续性文本中复杂信息的提取有困难，必须在阅读中引导学生“带着目标读”，使阅读更具有针对性。即带着A目标读第一遍，带着B目标读第二遍，带着C目标读第三遍……这样的阅读极大地帮助了学生获取有效信息。例如徽标性图文阅读，可以先让学生宏观把握会徽的外形特点，注意中英文大小写和变体，以及涉及的时间、事物等;接着让学生分辨群文中不同徽标的逻辑顺序、空间顺序，来介绍这些徽标的画面;再让学生由表及里，分析其内涵和寓意，联系具体对象对图标的创意作出合理分析……带着明确的目标来提取信息，就杜绝了漫无目的地摸索，能更快地品析到一组文章想要传达的信息或思想，读后也会因为强烈的目标指向性而印象深刻、识记清楚。
　　非连续性群文阅读也要重视不同阅读对象的需要。例如读一组香港旅游信息，不同人群有不同的需要，对重要信息的提取也会不同。对于儿童来说，最关注的是迪士尼乐园或海洋公园的旅游信;而对于女性旅游者来说，可能更关注商场的购物打折信息;对于其他旅游者来说，会关注维多利亚港、太平山等景点信息。阅读同一组非连续性文本，不同的人群阅读目标是不同的，根据需要对非连续性群文文本内容开展目标性阅读，迅速抓出信息的关键点，将自己获取的信息进行归纳整理，可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。
　　（四）在碎片化阅读中整合信息
　　非连续性群文文本组文材料具有多元性、组合性和非连续性，因而呈现出碎片化的特征。但是，这些碎片化的文本却图文互补、简明直观、形象概括，在阅读中把零散的点状、碎片信息有机整合起来，可以促进学生立体思维的发展。
　　教师要教给学生整合资料的方法。首先，通过比较异同，查找同类的信息、关注多样的形式、发现互补的内容;然后，按主题的一贯性、材料的一致性组合资料;最后，按论证的层次性整合信息，在此基础上生成自己的观点或措施。例如《你喝“对”了吗》一课，老师在让学生理解不同乳制品的营养成分后，随即让学生给四种牛奶的整体营养排序，来说说主要的营养成分里各个项目哪种含量最多，哪种含量最少。然后思考“现在正在生长发育期的同学应该选择哪种牛奶呢”？学生在整合的材料中，很容易理解并生成自己的观点。非连续性文本群文阅读，让学生在碎片化的阅读中理解多元的材料，在整合信息的基础上培养学生的阅读能力，并指导学生得出自己的结论，去解决生活中的实际问题，可以更好地促进学生语文思维的发展，提高学生的语文核心素养。
　　非连续性群文阅读中的信息质疑发展了学生的直觉思维，图表辨识发展了学生的形象思维，比较分析发展了学生的抽象思维，信息整合发展了学生的创造性思维。以“促进学生信息提取和整合能力”为抓手，开展非连续性文本的群文阅读能有效地发展学生的高阶思维，提高学生的语文核心素养，实现素质教育与学科教学的深度融合。
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