提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力

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　　新课标指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，可见语文教学的最终目标就是语言文字运用能力的培养和提升，因此教师要积极探索和实践提高学生语言文字运用能力的方法。
　　看图写话是小学生学习表达的最基础的一个环节。这个环节有一个特点，就是先看图再表达。看图是表达的前提，只有看懂图，才能进行表达。看图写话都要分三步走，一是看图，二是表达，三是写话。 在教学第四单元看图写话《神奇的鸡蛋壳》，我是这样做的：
　　一、指导学生看图，猜读图意
　　观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是学生增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要看图，对给出的图看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象。因此我先引导学生按照图画的顺序观察，让学生对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。有的学生被斑斓的色彩吸引了，有的学生被小动物们一个个生动的表情所打动，当学生以他自己喜欢的方式欣赏研究完整图画后，我再引导学生展开想象：小虫子、蚂蚁、蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有哪些有趣的经历？体会小虫子、蚂蚁、蝴蝶丰富的想象力。
　　二、展开想象编故事
　　整个故事由四幅图构成，我重点指导第一幅图。我先让学生根据图画选出与画面相吻合的表示时间的词语，再指导学生用上这个表示时间的词语看图编故事。如，“早上，……”作为故事开头。编的故事中，可以让小虫子、蚂蚁和蝴蝶开口说话，可以说说它们的样子、动作等。然后放手让学生以小组为单位观察图二、图三、图四继续编故事，在学生进行交流时，我提出交流要求：1、小组成员轮流讲;2、认真听同学编故事，没听明白的要问清楚;3、要用上表示时间的词语：早上、过了一会儿、到了下午、天黑了。
　　三、指导学生写话
　　写就是在学生说的基础上，把说的内容写出来。当学生把故事讲好后，我就指导学生怎么说的，就怎么写，可以分自然段写，也可以写成一段话，提醒学生注意书写的格式，如每个自然段开头空两个格。学生写好后，以小组为单位，推荐作文，引导学生评议。在评议中多鼓励学生，注重培养学生写话的兴趣。
　　反思本课教学，我始终把提高学生语言文字的运用作为目标，同时注重小组合作学习，在课堂上给了学生自主交流、合作的机会，既提高了学生的语言文字运用能力，又培养了学生团体的合作意识。但同时我也发现许多不足之处：
　　一是学生观察不细致，不注重细节描写，只是粗略的写了写。如：图二中小虫子和蚂蚁坐在热气球里飞上天空后的心情，看到什么景色等，学生都没有展开描写。
　　二是学生虽然看懂了图的大意，写出的话就像一潭死水，没有生气。
　　针对看图写话教学中存在的问题，我觉得可以从以下方面着手：
　　1.鼓励学生阅读课外书，积累语言材料
　　我们学校的学生大多来自农村，其生活环境缺少阅读书籍的机会，所以學生写话用词不准确、句子不通顺、内容不够充实，因此今后我要多鼓励学生阅读课外书，拓展阅读量，孩子们头脑中只有丰富的语言材料，才能在写话中运用丰富而精确的词汇，才能系统而连贯地表达自己的思想。拓展阅读量，是提高学生语言文字运用能力的重要途径。
　　2.注重学生平时积累，培养学生口头表达能力
　　低年级学生以字、词、句为主，在教学中我要让学生用所学生字组词、造句，尤其是有些形容词，要引导学生恰如其分地运用它去描绘某种事物或表达某种感情。
　　3.耐心指导，及时纠正语病
　　由于低年级孩子日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在说话训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。
　　以上是我在看图写话教学中对语言文字运用的一些认识与体会，在今后的工作中我要积极探索提高学生语言文字运用能力的方法，不断在教学中提高学生的语文核心素养，培养学生语言文字运用的能力。
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