园本教研与教师专业化成长

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　　摘要：幼儿园教师，其专业化成长必定经过适应期、发展期和成熟期三个阶段。而确保三個阶段顺利发展的关键，是教师的反思性学习与习得。本文旨在观察通过现场观摩后，参与活动研习的园本教研方式之下，教师以解决教学案例过程中的某些具体问题为基本点，以追求教学实践的最终优化为目标。不拘于教学过程的一般性回顾，而延伸至其中蕴含的知识、策略、课程层级架构等探求研究性质的研习中，教师的反思性学习与习得的发展阶段，以及它对教师提高理论素养、教育教学能力，促进其专业化成长所产生的作用。
　　关键词：案例式园本教研 反思性习得 教师专业化成长
　　幼儿教师作为基础教育奠基者，其专业化成长水平是幼儿园可持续发展的前提。那么，如何让幼儿教师得到专业训练、习得教育专业知识技能，实现专业自主，履行专业道德，不断提高从教素养？园本教研，是最高效、快捷的培养途径。下面，笔者以案例式教研为例，深度剖析教师在这一过程中的专业化成长。
　　一、案例式教研及组织步骤
　　案例式教研，是幼儿园园本教研方式之一。指组织集体观摩某个教学活动后，按提出核心话题、分组讨论，绘制思维导图、交流与分享研讨结果的步骤，在与同伴观点和策略的碰撞与交锋中相互启示，提高教师对核心问题的识别与解决能力。
　　（一）核心话题的提出
　　在观摩某个活动后，可由教研主持人提出核心话题，以激发教师们的教
　　育共鸣而积极思考、踊跃发言为目的。如观摩韵律活动《爆米花》后，可启发老师们提出如何用动作表现爆米花及指导语优化的研讨话题，或是让老师自主提出其他关注的问题。从被动到主动，从围绕主持人的思路思考到边观摩边反思，并能提出自己的核心话题，教师对发现问题的敏锐性有了极大提高，教师正在自我专业化成长中。
　　（二）分组讨论、绘制思维导图
　　针对园本教研初期的组织沉默现象，即：教师在教研中不表达问题。我们分组讨论环节，可先对教研人员进行搭配，让活跃型教师带动，打破沉默。同时分组讨论，缩小发言范围，让老师们发言更具安全感。如观摩歌唱活动《小怪物来了》后，各组老师就合乐动作设计的适度性等问题进行小组讨论，而后再大组分享。老师们的提议在提出、被质疑、辩论到被认同。而后，全组老师将认同的建议绘制成思维导图，这一过程，极大提升了教师的专业化成长。
　　（三）交流与分享
　　推荐小组代表，按思维导图进行分享。这既是小组教研成果的展示，更是检验。当他组有异议时，大家又会重新经历一次思辨的过程。教师在反复讨论、交流、反思中，获得提升。
　　二、园本教研中的反思性习得是教师专业化成长的核心
　　教师专业化成长的目的，应落实于教育行为的完善。这一过程包括四个阶段：具体经验、观察分析、概括重构、积极验证，是辩证、螺旋上升式的自主学习过程。以中、大班同课异构歌唱活动《小怪物来了》、小班韵律活动《打地鼠》、大班奏乐活动《小羊肖恩做披萨》的观摩后教研为例，进行具体解析。
　　（一）具体经验阶段
　　观摩四个音乐活动：同课异构的创新、故事与游戏、音乐结合的乐器新玩法、教师奇妙的活动设计以及幼儿高效的参与，让观摩老师无不脑洞大开，不自觉地会对比自己的日常音乐教学，及时发现可借鉴之处： “歌唱活动原来还可以这样组织！”……产生一种对过往经验进行自省的需要以及改变的意愿，于是老师自我反思就这样悄然开始。
　　（二）观察分析阶段
　　接下来组织的教研活动，教师已在潜意识中努力寻找自己最关注的核心话题：
　　“为什么我班的孩子学唱歌，学一会就不想唱了？”（难度太低？教法枯燥无趣？挑战不够？难以激发活动兴趣？）
　　“如何挖掘一种乐器的多种奏乐方法？”（让孩子自己去探索的？老师预设？）“圈上音乐游戏的玩法与规则如何设置？”（孩子自行协商？成人干预制定？）
　　这个阶段，老师们通过共同评价、研讨、辩论，对教育问题的成因及其背后的教育观本质进行着深度思考。
　　（三）概括和重构阶段
　　深度研习问题成因后的教师，开始积极提出解决策略：如小班韵律活动《打地鼠》中，以呼啦圈为地洞，让孩子在圈内合乐做动作表现地鼠欢快的情绪。当听到乐曲尾声重音时，玩打地鼠游戏。老师们建议：可增加让孩子跳出圈外找躲避处的游戏情节，既能有效避免孩子整个活动持续蹲起的简单重复，又能为幼儿提出新的反应挑战，增加游戏的挑战性与趣味性;又如大班《小羊肖恩做披萨》中，老师对铃鼓惯用的拍、敲接受，对快速摩挲表示赞赏，对在奏乐活动中仅把某一乐器当成游戏道具不能苟同：非洲鼓不能只当做小羊做披萨的桌子，应参与演奏。教研中的老师们，通过不断反思、理论迁移，在最终看完活动的分组讨论、绘制思维导图以及分享时，她们认为：每个孩子都是有能力的学习者，有着自己的最近发展区。只要教师善用方法引导教学，最大化地支持孩子的学习，孩子们的潜力是无穷的。老师们就是这样集思广益，反思性习得了对音乐活动设计策略、孩子们学习接受程度的判断、音乐活动的组织技巧等方面的策略与技能。
　　（四）实践验证阶段
　　所有反思的落脚点都在教育实践上。我们要积极地去检验上阶段形成的方案，再发现新问题，开始新一轮的循环。如此反复，教师专业化发展成为一个可持续上升的过程。
　　幼儿素质教育成功实施的关键在于教师的专业化水平。在当今新课改理念引领下的园本教研，正是基于当下的大教研观，为教师们搭建的一个专业化能力与水平成长的平台。让我们能具有与时代精神相适应的教育理念，并以此作为自己幼儿教师职业行为的基本理性支点，用扎实的学科基础知识和熟练运用的技能、技巧，去正确认识和研究我们的儿童、我们的课程。站在一个全新的高度去审视自己的教育观、儿童观，并在坚持不懈的学习——反思——实践——再反思中，最大化的促进儿童的全面发展。
　　参考文献：
　　1）朱家雄 基于案例学习的幼儿园园本教研[J] 《幼儿教育》 2005年17期
　　2）唐柳 李静  幼儿园开展案例式教研存在的问题及实施建议[J] 《读书文摘》 2019年06期
　　3）钟浩樑  反思性学习是教师专业化发展的必由之路[J]  《教育导刊》2003年Z1期
　　4）汤苏红 浅谈奏乐活动设计的游戏化策略[J] 《好家长》2019年02期
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