河南省高职院校体育教师省级培训现状研究
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摘 要：通过参加河南省高职院校体育教师省级培训工作，在此期间切身感受了培训的全过程，从培训的整体效果来看，其针对性、实效性和预期目标不太理想。因此，本文着重分析了省级培训过程中存在的相关问题，并有针对性地提出相应的解决对策，希望今后的培训工作不断完善，促进高职院校体育师资队伍整体水平的提高和发展。
关键词：高职院校 体育教师 省级培训
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）02（a）-0140-02
近些年来，我国新兴产业不断涌现，科技创新日新月异，社会在人才发展需求方面也发生了变化，转向更偏重于在生产、服务、管理等方面突出的实用性和技术性人才。而高等职业教育的宗旨就是以培养技能型人才为主，因而，高等职业教育在培养技能型人才和高素质劳动者中起了极其重要的作用，它为实现我国现代化和工业化提供了有力的人才支持。但是在人才输送中，高校不单单是向社会输送高知识的人才，更要保障知识人才的使用寿命。“没有健硕的体格，再聪明的大脑也只是空壳。”因此学校体育教育对培养全面的、合格的社会人才具有重要的作用。
随着信息化时代的发展，教学手段和技术不断革新，体育教师如何在原有的知识基础上不断推陈出新，提高学生的学习兴趣，促进学生身心健康发展，是高职院校体育教师进行培训的最根本原因。因此高职院校体育教师的职后培训工作逐步受到重视并成为必需。
1 研究目的
一名合格的社会人才不仅要具有专业的技能，还要具有健康的体魄，而在高等职业教育中体育教师承载着大学生智力和体力的培养。体育教师在课堂教学中作为直接参与者，职后培训工作是必要的。
通过参加河南省高职院校体育教师省级培训，从培训现状来看还存在着一些问题，总结实践经验，有针对性地提出相应的发展建议，完善培训工作机制，促进高职院校体育师资队伍整体水平的提高和发展。
2 结果与分析
2.1 高职院校体育教师参与培训的基本情况
通过现状调查得知，参与培训的体育教师中讲师职称的比例较大，这也说明了体育骨干教师是参与培训的中坚力量。龄结构主要是以青年教师为主，而大部分的青年教师在现阶段工作中除了教书育人以外，还有评职称的需求，因而大部分教师参与培训的目的也主要是为了评职称的需求。那么在培训期间的课程学习中就难免会出现参与者学习积极性不高的心态。当然，除了评职称的需求外，参与培训的教师对提高学术水平、加强科研能力以及掌握新的教学理念和丰富教学技能等方面也有极大的培训需求。
2.2 培训开展现状
2.2.1 培训团队
河南省“省培计划”是由省教育厅发文并承担主要经费的培训项目，因此各项目的承办单位也十分重视。培训期间安排的授课教师是本单位的体育学院的在各自专业有突出贡献的专家或一线教师，而且也会引进少数外校的著名专家来讲座，其职称都是副教授以上的，学历也是以博士为主，他们牺牲暑假休息的时间为参加培训的体育教师传道解惑，足以看出承办单位的诚意。
2.2.2 培训内容
通过问卷调查得知，承办单位在培训内容安排上专家讲座（27%）、专项理论前沿知识（25%）、学术科研（20%）位列前三，而新理念和职业素养（16%）、案例分析（8%）及观摩课（4%）涉及的比较少。但访谈参与培训的体育教师则反应，他们最感兴趣的内容是案例分析和观摩课，体育教师认为以专家讲座为主的培训方式传统、枯燥，一次性“灌输”的信息量大，又缺乏交流，有“说教”的感觉。相比专家讲座他们更愿意参与到有经验教师的观摩课，通过案例分析，将自己在教学过程中的困惑和问题与专家讨论，获得具体的解决方法或思路。
2.2.3 培训模式
通过问卷调查得知，河南省高职院校省级培训中主要包括报告讲座教学（34%）、教室网络教学（30%）、现场操作教学（21%）、实践参与教学（15%）4种培训模式。其中报告讲座教学（34%）和教室网络教学（30%）为主要的模式。而参与培训的体育教师对实践参与教学（15%）的兴趣较高，他们认为现场的实践参与教学更具直观性和针对性，更能突出重点。
2.2.4 培训管理机制
无规矩不成方圆。一个团队的良好发展需要统一的管理标准。国家对教育事业十分重视，因此承办单位和参与者要认真对待培训工作，否则就会浪费了国家资源。
通过亲身实践参与调查得知，管理者对培训的日常的考核和阶段的评价机制的管理力度还有待提高，存在着对懒散学员管理不到位，缺乏课堂有效管理，评价方式单一，结业过于形式化等问题。
2.3 存在的问题分析
2.3.1 培训观念缺乏积极性
通过调查发现，大部分教师对培训工作存在着消极的心态。究其原因发现主要有2点，一是培訓时间是在暑假期间，天气炎热且占用了放假休息的时间;二是学校领导对培训工作不够重视，缺乏相应的奖励机制。
2.3.2 培训团队缺乏针对性
培训团队是一支由体育学院教师、外聘专家组成的培训经验丰富、培训能力较强的师资队伍。体育院校的学生习得运动技能是专业学习必备，上课积极性高。而高职院校学生上体育课只是为了完成相应的学分，与其专业的学习没有太大的联系，因此上课积极性不高。 2.3.3 培训内容缺乏实效性
培训内容的设计忽视了职业教育的特殊性，过多地注重专家讲座、体育科研水平、专项理论知识和教育观念的灌输，而对教师面临的课堂教学的困惑和問题关注极少。
2.3.4 培训管理机制缺乏科学性
从表面上看，培训方案中制定了较严格的规范制度，但在实际操作过程中，对学员迟到、旷课、早退等现象，缺乏有效的监管。结业考核太过随意性和简单化，在一定程度上助长了学员对培训不重视的心态。
2.4 解决对策
2.4.1 健全培训制度，完善培训体系
政府建立和完善体育教师培训体系和制度，使培训工作有章可依，确保高职院校体育教师培训工作得到常态化、健康、持续的发展。
2.4.2 转变观念，提高教师参与培训的积极性
随着信息化时代的发展，新技术和教学手段不断革新，教师应积极参与到继续教育培训中，不断发展自身的学术科研水平、丰富理论知识，提高教学能力。
2.4.3 设置多层次的培训内容
培训内容要具有实用性、针对性，设置多层次的培训内容，突出职业类体育教育的特殊性，实现培训的预期目标。
2.4.4 建立科学的管理机制
制定科学合理的考勤、考核等管理机制，对学员的培训评价遵循公开、公平、公正的原则，实现教与学双重检验。
3 结语
在高等职业教育中通过体育教学增强了学生的体质和社会适应能力，保障了社会人才创造价值的社会效应。有效的继续教育培训工作，使高职院校的体育教师具备较高的学术科研水平、丰富的理论知识、过硬的专项技能，熟练的现代教育技术手段，确保体育教师高质量地完成学校教育目标。
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