高中生物教学中小组合作教学研究

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　　【摘要】新课程理念倡导课堂教学需要构建出合作探究的教学方式，因此在高中生物课堂上教师根据知识内容特点，组织学生进行具有实效性的合作学习，可以起到激发学生学习兴趣、培养合作意识，提高探索实践能力的突出作用。基于此，通过实践探究提出高中生物教学小组合作学习的几点有效策略，对于高中生物课堂教学效果的提高具有一定参考意义。
　　【关键词】高中生物 小组合作 教学研究
　　小组合作学习是课堂上师生为了完成某个知识目标而进行分工明确、任务分明的团队互助性学习形式。这种学习改变了以往教师单一的讲解形式，给学生提供了主动探索交流的空间，使学生学习主动性更强，课堂学习氛围更加轻松。学生能够自主发挥自身潜能、借助集体力量，完成学习任务。
　　高中生物知识内容相对于初中生物更加复杂抽象，学生的认识和理解的难度更大。而且随着知识内容难度逐步增加，很多学生会感到枯燥，进而形成畏惧心理，从而影响了主动学习的意识，导致学习效果降低。因此，教师开展小组合作学习，需要在课堂上加强学生之间的沟通交流，并及时对学习情况进行深入了解，并根据学生能力差异科学调整教学策略，采用适当教学方法开展教学，从而使学生的知识能力获得全面的发展和提高。
　　一、高中生物教学小组合作学习存在的突出问题
　　虽然小组合作学习形式的优越性已经得到很多教师的认可，并深入开展，起到了提高课堂教学效果的作用。但一些教师对知识内容特点理解不够，不能结合现实教学实际需要，从而使小组合作学习流于形式，没有真正起到提高课堂效率的作用，具体存在以下方面突出问题。
　　1.小组合作构成缺乏合理性。课堂上教师对合作小组的组建通常按照前后座次，或是按照学习成绩优劣的搭配。这种小组构成形式忽视了学生的兴趣爱好，使综合素质均衡发展受到一定程度限制。这样形式组建的合作小组，往往学习成绩好的学生能充分发挥出学习主动性，参与问题交流的机会比较多，而学习成绩较差的学生总是处于观望或听从现状，没有机会表达自己对问题的看法，时间久了，他们的思维发展的提高空间就受到了限制。后进生的主动学习意识也会逐渐丧失，影响学习效果，最终造成严重的两极分化，不利于全班整体学习成绩的提升，小组合作学习的意义也没有得到充分体现。
　　2.小组合作学习过程缺乏条理性。系统的任务分工和条理的合作学习步骤是提高合作学习效率的基本保证，如果高中生物课堂的合作学习没有明确的小组成员任务分工，没有一定的合作学习方式的操作提示，学生对自己在小组中的任务不清，整个合作学习过程也因为缺乏一定方式的引导而草率结束，丧失了小组合作学习的主旨。
　　3.小组合作学习缺乏探究性。高中生物课堂选取的小组合作学习知识内容必须要具有一定的可合作性，但当前很多老师组织学生进行小组合作的随意性比较强，没有对合作内容的可操作性进行细致考虑。一些内容具有很大片面性，没有起到激发学生探索兴趣的作用。一些教师选取的小组合作学习内容的广度和深度不够，不具备开展合作交流和分组完成的价值。
　　4.小组合作学习内容的选取不够精当。小组合作学习有助于学生在知识探索的讨论交流中实现问题的有效解决，从而提高创新能力发展。高中生物知识内容具有很强严密性，需要学生在进行小组合作学习时遵循生物学知识这一突出特点，但是学生的认知能力、猜想判斷意识毕竟有限，因此在小组合作讨论中很容易偏离知识内容特有方向，导致参与小组讨论交流的学生的意见不统一，甚至分歧严重。这种花费很多时间进行的无意义的讨论，会对学生的逻辑思维能力和知识认识的严密性产生误导，不利于提高生物成绩。小组合作学习探究中，学生会出现很多争议，而教师又不能进行及时的点拨，使学生的合作学习的实效性降低，浪费了宝贵课堂时间，错过了很多解决问题的有利时机。
　　5.小组合作过程缺乏正确评价。小组合作学习，既使学生合作能力得以培养和提高，又能使学生的个性化特长得以展现，在自主性的合作探索中发现彼此的长处和弊端，从而互相欣赏或彼此借鉴。因此学生很渴望自己对问题的见解和主张能够得到老师和同伴的认可。可是在学生小组合作学习汇报中，老师对合作学习中学生的具体表现不能及时进行点评或激励肯定，从而降低了学生对生物学知识的探究热情。
　　二、高中生物教学小组合作教学提高策略
　　1.全面考量构建高效的合作学习小组。学习小组成员的合理构成，可以做到优势互补，各尽所长，主动高效地对知识问题进行探索交流，最终达成具有价值的意见共识。因此，在进行学习小组的构建时，在依据学生学习成绩进行搭配的准则同时，还要深入考虑每个学生的兴趣爱好、性格特点。为能使小组构建更加合理，教师要深入做好学情分析，通过日常观察，与家长沟通等形式对班级学生的综合情况做全面的了解，为合作学习小组的科学合理构建打下良好基础。此外，还要科学设定学习合作小组的人员数量，教师要结合班级学生对本节课知识内容理解和掌握情况，侧重对班级某些学生的讨论交流参与度进行调控，如果有意识地增加某些学生的交流参与机会，就可以把他所在小组的人数设定的相对较少，这样就增加了某些同学参与讨论交流的机会，激发他们主动学习的意识，从而有助于对知识内容的深入理解，和学习成绩的均衡发展。
　　2.注重方法引领，明确职责分工。为避免合作学习的形式化，增强学习的实质性效果，教师在组织小组合作学习前，一定要对学习小组成员的任务分工有明确的交代，根据高中学生学习主动性不强的特点，设计出具有引领性的合作学习步骤，以此来提高小组合作学习的效率，促进问题的深化解决，提高课堂教学效率。
　　3.内容要贴近实际，具有探究性。教师根据生物知识内容特点实际需要，采用恰当的学习方式，可以有效提高问题的理解认识。因此教师在组织学生进行小组合作学习时，对于学习内容必须进行深入研究。要选取的合作学习内容要具有一定实践操作性，能够使学生在小组合作学习中产生浓厚的探索兴趣，提高知识创新理解能力。教师在组织学生进行知识内容合作学习探索之后，还要设计和这个问题类似的内容，组织学生继续进行合作学习，促使学生进行深入地思考和讨论，促进学生学习能力的发展，使学习成绩和课堂效果显著提高。
　　4.处理好知识内容与小组合作学习之间关系。小组合作学习时，一定要注重把握知识内容的严密性，教师要及时深入到学习小组中，及时化解由于自主性的开放研讨引发的问题矛盾，巧妙处理学生在合作探究中出现的困惑，把他们引导到正确的问题探索方向上来，这样使研讨交流过程更具实质意义，确保课堂学习效果和教学质量稳步提高。
　　5.恰当评价，适当鼓励，激发探究热情。为激发学生小组合作学习兴趣，提高生物学知识探究效果，教师在学生合作交流中，要放下架子主动参与到学生合作交流中，对小组学生的探究成果及时进行肯定、提炼。要善于保护和鼓励学生的不同见解，对出现的争议问题要抓住时机并深入研讨交流，使学生合作探究的热情得以延伸，为学生自学能力的养成做好铺垫。
　　高中生物小组合作学习的高效开展，可以有效激发学生学习主动性，借助团队力量，增强对问题的理解认识和解决知识重难点。在小组合作学习方式开展中，只要做到科学构建合作学习小组，选择具有合作探究价值的内容进行合作学习，在小组合作中及时跟踪，把出现的问题矛盾进行有效解决，才能使课堂上小组合作学习的效果更好，真正有利于学生学习成绩的均衡发展和提高。
　　参考文献：
　　[1]陈超.高中生物课堂教学的有效策略研究[J].生物技术世界，2013，（03）：108.
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