核心素养背景下小学数学活动开展研究

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　　摘 要：小学阶段是学生素质形成的重要阶段，在核心素养背景下，小学数学教师要根据学生的年龄特点，结合小学数学内容引导学生开展各项具体的数学活动，激发学生的兴趣，提高学生的参与积极性，让小学生在数学活动中感受数学知识的生成过程，体验数学知识的学习乐趣，掌握知识的本质。本文就核心素养背景下小学数学活动的开展策略进行研究，并提出一些粗浅的建议，以供参考。
　　关键词：核心素养;小学数学;教学活动
　　2014年学生发展核心素养发布，新课程改革开始以培养“全面发展的人”为目标，学校的教育不只是书本知识的传授，更要体现出核心素养所要求的文化基础、自主发展和社会参与三大方面，这就更加体现出小学数学活动开展的意义。小学教师遵循学生的认知能力，结合教学內容开展各项数学活动，更能够激发学生参与的积极性，提高学生的自主学习能力，促进学生核心素养的发展。
　　一、核心素养背景下小学数学活动开展的价值
　　数学活动是培养学生核心素养的有效载体，既能够激发学生的兴趣，也能够促进学生的自主学习效率，注重学生的情感与体验，其价值体现在以下几个方面：
　　（一）转变学习方式，积累学习经验
　　小学数学活动的开展可以转变以往学生被动学习的方式，让学生自主参与到数学活动中，通过分析和思考，确定活动探究的方向，找出解决问题的思路，通过亲自动手实践或与其他同时合作学习的方式理解数学知识本质，发现数学规律，帮助学生积累学习经验，提高学生的学习自主性。
　　（二）构建知识联系，体现活动综合性
　　通过小学数学活动的开展，可以将数学枯燥的知识与生活联系起来，将数学的公式、概念和定理等内容通过活动形象地展示出来，让学生感受数学知识的魅力，综合地利用数学知识进行实际问题的分析和解决，构建起知识与实践的联系，增强学生的知识综合应用能力。
　　（三）提高实践能力，培养创新精神
　　小学数学活动的开展，更有利于提高学生的自主探索和实践能力，学生之间的互相、合作和交流在数学实践活动中也能够被广泛地应用。在小学数学教学中，教师应该注重数学知识与学生生活实际的联系，给学生留有充足的活动空间，让学生能够在观察、比较、实验、猜测、计算和推理等活动中获得数学知识，提高学生的实践能力，培养创新精神。
　　二、核心素养背景下小学数学活动开展的策略
　　在核心素养的背景下，小学数学教师要根据教学目标的要求，在教学中为学生创设具体的教学情境，开展丰富的教学活动，让学生在实际的活动中生成数学知识，丰富学生的情感体验，促进学生思维能力和创新能力的发展，有效培养学生的数学核心素养。
　　（一）创设情境活动，感受数学知识的实际应用
　　数学知识与学生生活具有密切的联系，教师可以在教学中创设具体的生活情境，让学生在情境中感受数学知识的具体含义，既能够迁移学生的生活经验，提高学生的参与度，也能够让学生感受到生活中的数学知识，提高学生的自主学习效率。比如在进行《认识物体和图形》的教学中，教师可以引导学生开展“农家小院”的活动，给学生展示农家小院中的图片和场景，让学生进行观察，并将农家小院中的正方体、长方体、球和圆柱物体找出来，并对同一种形状的物体进行归类，试着说出这些物体的共同特征，诸如：正方体的每一个面都是正方形，每一条棱都相对;球体是圆的，没有棱，并且能够滚动等等。教师再引导学生对信息进行梳理和总结，让学生感受实际生活中的数学知识，提高学生的信息获取能力和实践能力，感受数学知识的实际价值，提高学生数学学习的兴趣。
　　（二）参与实践活动，感受数学知识的内涵
　　生活之中处处有数学，教师可以引导学生在课前进行实践活动的参与，帮助学生形成形象的、具体的认识，这样更有利于课堂活动的开展，让学生透过表面现象看本质。比如在《千米的认识》教学中，教师可以让学生在课前围着学校的操场走2圈半，让学生对1千米的长度有具体的感知。在课堂教学中，教师首先让学生说一说自己对1千米的体会，学生大部分认为1千米很长很长，走完1千米比较累，通过学生的经历帮助学生建立初步的量感;其次，教师结合本地区的交通和建筑物，给学生画出城区主干道的地图，并用牌子将各个建筑物之间的距离标出，让学生通过具体的图形，能够直观得出“1千米”就是“1000米”，也就是10个100米，100个10米……让学生在活动中获得1千米的量感，并能够结合以往米的知识，构建起二者之间直接的联系;再次，在学生对1千米有了理性认识以后，让学生说说如何在实践中估计1千米的距离，如从哪里走到哪里是1千米？学生有的认为可以测量一下一步的距离，然后通过步数来估计1千米的距离;有的学生认为可以通过步行、骑自行车、汽车等的速度和时间来估计1千米的距离，通过活动让学生从多方面感知1千米的实际距离;最后，开展手拉手活动，让学生10个人手拉手站成一排，通过测量得出10个人手拉手的距离正好是10米，因此对1千米的距离进行推测，每增加一个人，距离就增加1米，那么1000个小朋友手拉手的距离就是1千米的长度，进一步增强学生的对千米长度的认识。通过教学活动，学生能够从亲自走、地图看、工具测量和手拉手等具体活动中对1千米有形象、直观的认识，既能够帮助学生理解教学内容，也能够拓展学生的视野，让学生能够在实际问题中正确、灵活地运用知识，拉近知识和实践的距离，提高学生的学习积极性，从而培养学生的数学核心素养。
　　总而言之，在核心素养的背景下，小学数学教师要以学生的学习特点入手，引导学生积极地参与到小学数学教学互动中，通过活动调动学生的生活经验，丰富教学内容，提高学生的观察、思考、动手能力，让学生能够在活动中获得知识，体验数学在生活中的价值，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维，促进学生的个性化发展。
　　参考文献：
　　[1]朱景伍，王金荣.探究在核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2018（05）.
　　[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）.
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