PAD教学模式 在“国际投资学”教学中的应用
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摘 要：随着“走出去”战略的持续推进，我国企业对国际投资人才的需求不断增强。理论素养是高素质国际投资人才的必备条件。文章以安徽财经大学投资学专业为例，在分析现有国际投资学理论教学特点的基础上，探讨优化PAD教学模式的应用策略，以提高“国际投资学”理论教学的前沿性、学生的参与度及教学过程的有效性。
关键词：国际投资学;PAD教学模式;投资理论
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2020）02-0019-02
培养理论素养和实践能力兼备的国际投资人才，满足中国企业国际化的需求，是高等院校金融和国际贸易等专业的重要教学目标。本研究探讨如何利用PAD教学模式对“国际投资学”课堂教学过程进行分解，将理论知识的讲授和学生自学环节进行结合，培养高素质的国际投资人才。
一、“国际投资学”课堂教学存在的问题
（一）把握国际投资理论与前沿研究是提高学习
效果的前提
国际投资具有完整的理论体系，掌握这些理论知识是国际投资专业学生需要具备的基本素质[1]。课堂讲授是本科阶段学生获取国际投资知识的主要方式，较少涉及国际投资理论经典文献的研读。这使得学生对国际投资理论的理解程度取决于教师的理论水平和授课侧重点。在缺乏对经典文献研读的情况下，学生对国际投资理论诞生的历史背景、论证过程和发展脉络缺乏深入的认识，较难辨析这些理论对中国实际问题的适用性和局限性。因此，在教学过程中科学合理地选择经典文献，指导学生深入学习，有利于将抽象的理论要点与国际投资现象相互关联，理解国际投资理论产生的现实基础，提高学生的理论素养。
目前，對国际投资的研究已经非常细化，与其他学科深度交叉，学术界不断有新的、前沿的研究成果诞生，而教材总会一定程度上滞后于前沿研究。课堂讲授往往又是以教材为核心展开，加之受到课时和课程考核要求的制约，课堂上难以对研究前沿进行系统性追踪，使得学生的国际投资知识体系更新较慢，难以满足实践需求和进一步学术深造的要求。在这种情况下，督促学生利用好课外时间进行知识的更新和补充极为重要。
（二）教师的引导是提高课外自主学习效率的保障
在课外自主学习过程中学生为主体，教师起到引导的作用[2]。目前，教师在引导学生进行课外自主学习时主要存在下述不足。一是教师提供的课外学习辅助材料的系统性和针对性有待进一步加强。在网络数据极易获取的时代，课外学习材料众多，精心筛选课外学习辅助材料是保证学习效果的前提。学生受自身知识结构和水平的制约很难独立完成辅助材料的筛选，需要教师对辅助材料的筛选规则、范围、主题等进行细致的规划和指导。二是在辅助材料的学习过程中教师的参与度有待增强。前沿研究的目的在于进一步扩展学生的视野，涉及更丰富、更广泛的研究主题，更新的研究方法等。这些都增强了学生自主学习的难度，此时教师的指导作用非常重要。然而，现在高校教师的教学和科研压力较大，用于指导学生的时间较少，督促力度不够，部分学生偷工减料，学习效果大打折扣[3]。
（三）学生的积极参与是优化教学效果的基础
受到课时的制约，无论是国际投资理论和前沿研究，还是国际投资的实践案例分析，都需要学生在课外进行大量的自主学习，形成学习成果汇报，与其他同学进行交流互动，并由教师在有限的课堂上针对学习成果进行有重点的指导和补充。学生是否积极地参与课外学习并认真完成学习成果汇报，关系到课堂讨论等后续环节是否能够有效地开展。部分学生学习积极性不高，在课外学习中“搭便车”，这种不劳而获的做法会影响整个班级的学习风气，使教学目标无法达成。
二、PAD教学模式在“国际投资学”教学中的应用原则
PAD教学中课堂不再是教师一人的讲台，学生也有机会参与其中，形成教师与学生、学生与学生之间的互动[4]。就国际投资学而言，PAD教学过程中应遵循下述的原则。
（一）注重“国际投资学”文献的代表性与权威性
选取具有代表性和权威性的“国际投资学”文献，指导学生研读和学习是对课堂教学的重要补充，可以发挥两个方面的作用：一是，这些文献提供了国际投资发展的鲜活背景，文章中所提供的国际投资数据和案例将帮助学生理解国际投资理论构建的基础，加深对理论机理的理解。二是，通过学习代表性和权威性文献学生还将学习到学术论文的写作过程，特别是通过前沿研究结果的学习，可以掌握最新的研究方向和研究方法。因此，“国际投资学”文献的选择必须遵循代表性和权威性的原则。
（二）实现课堂讲授内容与课外自主学习内容合理配置
在PAD教学的吸收（Assimililation）环节中，学生的课外自主学习一方面是教师课堂讲授的延伸，另一方面为课堂讨论提供教材以外的素材。课外自主学习环节的主要目标是促进课堂讲授知识的消化吸收，但是简单地重复学习已经讲授过的内容存在两种弊端：一是部分知识在课堂学习过程中已经吸收，课外自主学习缺乏新的知识点的刺激。二是仅通过回顾和复习课堂上的讲授内容，部分未被吸收的知识仍然无法被激活。因此，在课外自主学习环节，学习内容应以课堂讲授内容为主，同时增加新的知识点，使已有的知识点与新知识点形成链接，目的是帮助学生拓展视野，多角度分析问题，深化对知识点的理解。教师的职责是为学生划清知识点延伸的方向和范围，确保课外自主学习与课堂教学内容相辅相成，合理匹配。
（三）以全员参与提高PAD教学模式的有效性
在课外自主学习和课堂讨论环节教师无法对每个小组的学习状况和讨论过程进行充分监督，部分学生会出现“怠工“现象。调动每个学生积极参与到课外自主学习和课堂讨论中是保证PAD教学模式有效性的基础。通过课堂演示将课外自主学习和课堂讨论成果可视化，使每个学生都有机会展示其课外学习和讨论的成果，可以减少部分学生“搭便车”的机会。课堂演示具有下述的优点：一是，制作课堂演示资料的过程是对学习内容的再梳理和再加工过程，这种隐性知识显性化的过程可以加深对知识的理解与记忆[5]，形成学习重点和难点，为后续学习做好准备。二是，通过课堂演示使课外自主学习的成果在更大范围内传播。在演示之后回答来自其他学生的提问，寻找学习中的知识盲点，明确继续学习的方向。三是，课堂演示可以形成隐性竞争。课堂演示的过程不单是知识的传播过程，还具有示范效应。学生之间互相参照，发现自身在课外自主学习中的不足之处，形成后续自主学习的动力。 三、PAD教学模式在“国际投资学”教学中的应用设计
课外自主学习环节和课堂讨论环节既是课堂讲授环节的延伸，也是对课堂讲授知识学习效果的检验过程，构成了本研究中PAD教学模式应用设计的主要内容，具体设计如下。
（一）课外自主学习与课堂讨论小组的组合模式
课外自主学习与课堂讨论中的小组均采用固定小组模式，每个小组的人数控制在3到5人之间。固定小组模式的优点在于一是小组成员之间可以形成长期的合作关系。任何人的“怠工”行为都会影响到小组整体的学习效果和成绩，任何怠工者都要接受来自其他成员的监督。二是可以允许每个学生的课堂演示时间在5分钟左右，整个小组的演示时间在20分钟左右，保证演示内容的完整性，同时预留部分时间进行讨论和交流。
（二）课堂演示内容的模块设计
课堂演示的目的，一方面是呈现学生在课外自主学习过程中，对已经讲授过的知识的消化吸收情况，另一方面是为后续的讨论环节准备素材。演示内容可以分为三个大的模块：一是教师在课堂上已经讲授过的知识点;二是已经讲授过的知识点的延伸;三是与知识点相关的案例分析。这样的模块设计同时涵盖了课堂讲授内容和课外自主学习中的新增内容，案例分析则可以使学习内容更加生动。
（三）课堂演示环节的设计
通过课堂演示环节的设计来治理学生的“搭便车”行为时，发言的参与度是衡量学习和讨论过程有效性的重要指标。为提高讨论和发言的参与度，可以进行如下步骤的操作。首先，学习小组进行组内分工，组内分工可以由小组成员自行商定。在演示过程中每个组员均设定发言内容，依次进行汇报。其次，汇报结束后为小组讨论环节。讨论围绕演示内容进行，每个小组在讨论中形成问题，在接下来的环节中向演示小组进行提问。再次，小组讨论结束后增加提问环节。由其他小组成员向演示组成员依次提问，演示小组成员当即作答。最后，教师对各个小组的发言以及作答情况进行点评和必要的补充。在整个演示和问答过程中，教师应做好记录，作为评定成绩的依据。在发言、提问和点评环节，每个学生都要承受来自组内和组外的评判压力，不得不提高讨论的参与度，进而提高PAD教学模式的有效性。
四、结论
通过对PAD教学模式的合理设计可以实现课堂教学、课外自主学习和课堂互动的协调，提高学生的学习参与度，并对学习效果进行检测。在PAD教学模式的运用过程中教师的介入始终不可或缺，尤其是在课外自主学习阶段和课堂互动阶段教师并没有退场，而是由“台前”转至“幕后”，发挥引导者和监督者的职能[6]，提高学生学习的参与度和有效性。
参考文献：
[1]吴华明.应用型本科“国际投资学”课程教学改革探究[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（12）.
[2]鲁钊阳.“风险投资学”课程教学中项目教学法的运用研究[J].当代教育理论与实践，2013，（6）.
[3]杨朝娟.教育新常态背景下“国际投资学”课程改革研究 [J].当代教研论丛，2016，（4）.
[4]秦笑.“对分课堂”教学法在高校金融专业类课程中的 教学实践研究[J].北京城市学院学报，2019，（1）.
[5]蒋兰陵.对分课堂教学模式在《國际投资学》课程教学中 的实践与思考[J].中国校外教育，2017，（27）.
[6]张杨，黄姗姗，王勇，等.谈“对分课堂”教学模式下师生角色定位及实践[J].智库时代，2019，（8）.
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