初中英语教学创新模式探究
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作者:高丽娜
【摘要】课堂教学中时常会产生的“关键性事件”，但因为客观条件的限制，有可能得不到妥善合理的解决。如今通过信息技术的支持，突破原来的时空界限，学习活动的推进正变得更加顺畅。教学内容和任务设置更能突出“以学生为主体”的理念，更好的为学生提供差异化、个性化定制的学习资源，进一步落实“用技术辅助教学”的思想。
【关键词】关键性事件微视频差异化个性化一、解决日常英语课堂“关键性事件”的困境
在日常英语课堂中，学生经常会提出一个问题，这些问题客观的暴露出他们在学习过程中的缺陷。虽然发生在少数学生身上，且较为零散地出现在课堂的各个时段，涉及不同的知识点，但是这些问题若没有及时解决，学生很可能会带着错误的理解进入到下一环节的学习中，而这将直接导致后面的听课效果大打折扣。这些问题的出现就是课堂中的“关键性事件”，它们影响着学生进一步学习和对知识的掌握。处理好这些突发的“关键性事件”，能使教学更加以学生为主体，从学生认知的角度出发优化教学并提高教学的效率。
“关键性事件”得不到妥善合理的解决，究其原因，是教师处于决策的两难境地。一方面这些“突发”问题的受众面很小，若在课堂上详细讲解，势必影响其他学生，造成这段时间内大部分学生的低效学习，甚至引发新的连锁负面教学教应。另一方面，由于这些问题所涉及的知识点往往不是课堂“主线”。若是贸然展开必定影响原有的教学计划、流程，影响教学目标的达成及教学效果的实现，甚至造成本末倒置的现象。故教师往往会谨慎的将这个问题留到课后，对个别学生单独辅导。然而课后，教师都不可避免的会有其他事务，很难做到问题的即时处理，同时学生在课间需要休息，精神不够集中，且时间有限，往往使辅导过程仓促，造成效率低下的状况。即使有一段相对集中的时间（如放学后），由于课堂上发现问题的情景難以再现，师生容易对关键内容印象模糊，也会影响辅导的有效性和及时性。更困难的是教师很难一对一的解决所有学生的问题，也不是所有有问题的学生都有机会来解决。这便造成了课堂产生的“关键性事件”难解决的窘境。
二、引领教学新思路
如今智慧教室的出现，配套软件功能有很大的提升，让原先缺乏交互性的教学一体机拥有了高互动性的界面、教师可以在任何时候对屏幕上出现的内容进行自由地圈划标注，又将各种常用办公软件结合起来使课堂展示变得顺利流畅。更难得的是，还提供了即时截屏、录像功能，可电脑上回放。这也是本文试图挖掘的功能，因为它的出现为课堂增添了崭新的数学模式。
通过使用截屏和录制功能，可以随时保存课堂教学的片段，后续还可以用配套软件提供的圈画功能制作教学微视频。如今，在网络视频教学盛行的背景下，这样的做法能让教师轻松地利用现代技术为学生提供个性化定制的学习资源，使教学充分以学生为中心，进一步落实“用技术输助有效教学”的思想。
通过研究其在课堂上的使用方式及学生的反馈情况，并在多种新功能创造性利用的启发下，在英语教学上提出一种创新型应用的教学策略。
三、利用新技术完成“支线任务”
想要处理好课堂中产生的“关键性事件”，我们必须突破时空限制，提高解决效率。如果说一堂课的既定教学目标对教师来说是“主线任务”，那么这些“关键性事件”的处理就是从主线中延伸出来的“支线任务”。借助交互式一体机及配套软件，我们找到了“支线任务”的解决方案，就是利用截屏和录制功能制作微课，通过发布不同内容的微课给不同需要的学生，满足现实中对差异化教学的需求，从而把握住教学中的“关键性时间”解决学生在主线学习中产生的支线问题，让技术更好的辅助有效教学，也让教学呈现出“以学生为本”的面貌。
我们可以发现，这个“支线任务”的解决方案有这样一些优势。微视频直观回放了课堂产生问题的情景、再现了教学中的“关键性事件”。微视频不仅保证了原有的课堂教学主线不受影响，也保证了支线问题的解决，视频微课可以突破时空，录制便捷，还可以反复利用，做到“为师生双方减负增效”的作用。录制微视频让学生有机会各取所需、实现了“差异化教学”，切实提升教学的有效性。
从任务构造和技术层面来说，我们可以从“发现、捕捉、制作、发布、反馈”等步骤来完成以一个由“关键性事件”引出的“支线任务”。具体而言，当在课堂上发现了一个“关键性事件”后，应该及时将这个时刻捕捉下来，课后利用保存下来的载屏或录像片段在个人电脑上进行加工、强化其中的知识点、利用软件自带的录课功能配以讲解，保存成视频微课，根据学情发送给不同的学生。在发送微课的同时，还可以配以适当的练习或观课要求，来引导学生自主进行差异化学习、并记录他们的反馈，进就定制下一步教学的重难点及策略。
参考文献：
[1]李静茹.论初中英语教学的改革与发展[J].现代交际，2017，（21）.
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