读写整合理念下高中语文写作教学策略研究
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作者:吴莉玲 王兰
【摘要】针对当前高中语文写作教学领域存在的问题，进行读写整合教学无疑是有效的教学模式。文章首先阐述了阅读与写作整合的理论内涵，然后详细分析了读写整合理念下高中语文写作教学程序，最后提出了该教学模式的实施保障，为高中语文写作教学改革提供了新的思路，具有一定的理论意义和实践价值。
【关键词】读写整合;高中语文;写作教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）10-0122-01
阅读和写作是语文学习过程中相互联系、不可偏废的两个方面，阅读对写作具有重要作用。著名现代文学家叶圣陶指出，阅读是写作的基础，没有阅读，写作将成为无源之水。针对当前高中语文写作教学困境，通过阅读和写作整合教学，提高学生的写作水平无疑是一条可行的路径。
一、阅读与写作整合的理论内涵
在哲学层面上，整合是指两个或两个以上的要素通过相互作用、联系和渗透，构成系统，进而发挥出各系统要素的最大效益，实现整体大于部分之和的聚集效益。在语言学范畴下，整合的含义就是对听、说、读、写等语言的基本部分进行整合，以提高学习者的语言能力。
读写整合就是在遵循基本的语言规律的前提下，对读写这两个语言的最基本要素进行有效组合，实现这两个要素的相互融合、促进和提高。读写整合的最终目的是提高学生的语言能力，特别是提高学生的读写能力，通过读写结合，以写带读，不断提高学生的语文素质。
二、读写整合理念下高中语文写作教学程序
基于向相关研究成果的梳理和借鉴，为最大限度实现读写整合，提高学生的语言能力特别是写作能力，笔者提出了四段七步教学程序。
（一）导入话题
话题导入的主要目标是激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，这也是读写整合教学模式的基础和重要环节。话题可以基于师生之间的讨论，也可以基于教师的自行导入，但是无论采取何种方式，要有利于激活学生对相关内容的回忆，产生了解与话题有关的背景知识的欲望和需求，通过有针对性的阅读获得相关知识，为后续写作提供丰富的素材。
（二）读前预测
读前预测是读写整合教学模式的起步阶段，主要任务是学生根据教师的提示和引导阅读文章的标题或重点，结合自己的思考对文章的内容、结构和语言进行简单预测表达。这种阅读方式不同于传统的预测方式，属于颠覆性阅读，有助于学生通过阅读了解作家的写作理念和心理，当然也有助于学生写作能力的培养和提高。
（三）读中品析
通过话题导入学生可以获得一定的背景认知，对相关话题产生浓厚兴趣，加上有效的读前预测，学生心中的文本图示也基本构建完成。有了上述基础，教师就可以进入教学活动的第三步，也就是读中品析。读中品析主要任务是通过深入阅读，对文本的内容、语言和结构方面进行分析和解读，实现学生对文本的心理图示重构，提炼出对写作有帮助的知识和信息。
（四）读后总结
根据建构主义理论指出，学生的阅读并不是对文本的简单照搬和复制，需要更深层次的分析和加工。因此，学生在阅读结束之后需要进行读后总结，对阅读文本的内容、语言和结构特征进一步浓缩和提取，完成从读到写的过渡。
（五）写前准备
在上述四步完成之后，学生已经有了较好的知识储备，也完成了对文本的心理图示重构，即可进入写前准备步骤。写前准备是写作环节的第一步，也是重要的基础性环节，主要任务是写作的题目和要求，基于读后总结过程中形成的写作方法进行构思，拟定写作提纲。
（六）写中活用
这一阶段是指学生根据上一步拟定的写作提纲进行文章的初稿写作，是读写整合训练的关键环节和核心方面。在写作的具体实施过程中，教师要做好学生的引导工作，以将阅读阶段汲取的知识和写作方法融入创作过程，提高自己的写作水平。
（七）写后评改
我国古代著名的教育家孔子指出，在写作过程中需要注意“不复也”，也就是不重复。这就需要学生以创新性的要求对待写作，实现从文本解构到文本建构的转变。要实现上述目标，不仅需要写作练习，更需要写后评改。在具体的教学过程中，写后评改可以采取同学间相互交换的方式进行，主要就文章的内容、语言和结构进行点评和修改，老师给出总结性的意见和建议。
三、读写整合训练的实施保障
（一）教师要能够独立解读教材
我国著名教育家黎锦熙先生认为，语文学习的重点是学生而不是教材。但是通观语文教材，其中不乏文学经典，这些作品不仅具有深刻的思想内涵，还有独特的艺术性。因此，教师必须要有独立解读教材的能力，运用适当的方法引导学生学习教材，实现课堂教学的延伸，发挥读写整合训练模式的最佳效果。
（二）学校的大力支持
要实现读写整合教学策略提升学生的写作水平，离不开学校各方面的大力支持。首先，学校应该基于自身条件，营造出浓厚的创新学习氛围，积极开拓教育教学资源，使学生不仅可以学到书本知识，还可以获得更为广阔的课外知识;其次，学校要積极进行教学评价改革，切实改变目前语文课程评价目标单一的弊病，积极采取多元化评价模式，谋求对学生进行客观、公正、科学的评价，通过评价导向将学生的学习重心由知识建构转向能力和素质提升方面。
（三）学生要具备足够的语文素养
选择了文学就是选择了精神、生存方式和苏醒的灵魂。写作的本质目的是让学生学会表达，能够将自己的对世界、生活和人生的理解和感悟以文字语言的形式呈现出来。需要细心观察和体味生活，如果学生没有一定的语文素养，在生活和写作时没有任何感悟，就无法写出优秀的文章。因此，要实现读写整合教学模式，需要引导学生热爱文学和写作，培育自己的语文素养。
四、结语
本文立足于语文教学理论，结合当前的高中语文写作教学实践，构建了高中语文读写整合的写作教学模式。通过教学实践的验证，可以提高学生的写作能力。实施过程中对教师的教材解读能力、学校的支持和学生的语文素养方面提出了一定的要求。
参考文献
[1]洪世昌.读写整合：语文教学的生命追求——基于整体教育的“关联”原理视角[J].课程教学研究，2015（8）.
[2]李颖，张伟平.语文读写整合教学问题探讨——系统论的视角[J].教育理论与实践，2013（17）.
[3]吴春玲.高中语文写作教学方法及优化思考[J].兰州教育学院学报，2016（6）.
附 注
本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题（课题名称：立德树人视域下的高中语文教学。立项编号：FQ2019GH16）成果。
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