现代学徒制在中等职业学校的应用与研究
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作者:季永峥
【摘要】现代学徒制在2014年被教育部提出后，各个中职学校抓住时机自发开始应用学徒制进行教学。我国现代学徒制起步较晚，但是有良好的发展模板与合作基础，教师要进行大胆实验，将现代学徒制的培养人才的重要作用发挥到最大。
【关键词】现代学徒制 中职教育 应用策略
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0016-01
现代学徒制最初被教育部于2014年提出，其目的在于深化产教结合、校企合作、创新技术人才培养方式，让中职教育培养处技术能力与知识水平均都达到高水平的人才。这种教育模式已经被世界各国进行应用，我国现代学徒制的应用与发展较晚，因此教师与师傅要充分了解现代学徒制，从现代学徒教育的双主体特性、管理教学体系的改变、校企联合评价模式三方面进行教學。
一、适应现代学徒教育的双主体特性
现代学徒制并不是像传统教学一样将学生束缚在课堂中，而是给学生另一个“学徒”的身份，受教育任务目标分化并且细化。另一方面，现代学徒制校企合作，教育主体变为教师与企业中的师傅。因此在现代学徒制实施过程中，学校要为教师与师傅两方的课程做好规划。
学生需要在学校教师的课堂中学习理论知识，在企业师傅的带领下进行实际技能的训练。首先学生需要学习足够的理论的知识才有能力参与到实际操作中，因此现代学徒制实行之前，作为教师代表的学校干部要为学生留下充足的理论知识学习时间，让学生没有足够的理论知识就参与到实际生产活动中是对学生与合作企业的不负责任。另一方面，在企业中，师傅是工作人员，有自己的任务与目标，这需要企业为师傅做好沟通，合理安排师傅的工作与教学时间。企业在师傅选择时要为学生着想，优先选择技能优秀、性格温和的人作为学生的师傅，帮助获得学生优质的市级技能教学。
教师与师傅都是同一个班级的带领者，两方面可以进行交流规划教学任务。鉴于现代学徒制实行不久，没有太多有充足教育经验的师傅，教师可以根据目前学习内容帮助师傅们进行实际技能教学的选择。师傅在此阶段也可以根据实际技能的难易程度和实用程度帮助教师进行实践课程的选择，让学生获得最符合其知识水平和能力的教学。
二、利用好教学管理体系的改变
中职学生在现代学徒制教育中获得了两个身份：一是教师的学生，二是师傅的学徒。因此教师和师傅要帮助学生适应在学校中和在企业中的双重管理体系，让学生更早的进入现代学徒制的学习节奏中。
在学校中，学生要遵守的是长期以来适应的学校模式，教师需要对学生进行错误习惯的纠正，帮助学生在课堂上获得知识。但是学生可能从未接触过企业中的学徒教学管理机制，这需要师傅帮助学生进行适应。当学生作为学徒时，需要进行的是实践能力的培养，而这要求学生不会立刻询问，防止学生在实际操作中出现错误操作甚至出现危险。但是在学校模式下学生已经适应了课后再向教师进行询问，这时需要师傅时刻询问学生是否明白操作过程，并且鼓励学徒大胆询问，帮助学生解决问题。在此基础上，企业在进行实践操作安排时最好使每一名学生都能有一位师傅进行片刻不离的指导，以及时解决学生问题和防止学生错误操作导致人身危险或者企业损失的产生。
管理体系的改变还体现在这两种模式的转变上，学生可能无法适应双重身份的改变，这需要教师进行努力。学生在进入企业进行实践的初期，教师需要为学生进行提醒，认真遵守工厂的规定和师傅的安排。教师可以作为带队者带领学生参加企业实践。根据心理学，人习惯性在陌生环境中依赖熟悉的人。教师的存在刻意为学生提供心理上的支持，让学生逐渐适应陌生环境，进行双重管理模式的适应。
三、完善校企联合评价激励学生
现代学徒制之下学生的学习是在两个不同的地方进行的，传统的学生评价模式已经不再适合，因此学校与企业要联合起来对学生进行综合评价，帮助学生通过综合的评估正确认识目前的学习。
中职学生需要学习文化知识、技能知识与操作技巧。文化知识与技能知识均由学校中教师负责教导，因此这一部分需要教师进行评判。教师可以综合课堂表现、作业情况、考试成绩三方面进行综合评价，正确的反映学生的知识掌握情况。而操作技巧需要师傅进行评判，师傅在学生进行实践过程中可以根据学生的失误次数、操作细节等方面进行评价。操作知识是学生进行操作时间的前提，师傅可以把学生的技能掌握速度作为一项指标提交给教师，让教师根据学生的实践表现使评价更加准确。教师可以用校企综合评价机制让学生正确的认识自己的不足，帮助学生找到正确的努力方向，激励学生进行学习。
四、倡导“双赢”的校企合作模式
现代学徒制的应用能够同时提升学生的学习质量和企业的效益，对于学生自身而言，不仅可以接受理论知识的学习，还能在师傅的帮助下完成相关实践，提升自身的专业能力，对于企业而言，在向学生提供帮助的同时能够提升自己的效益，学徒制的有效开展能够有效的促进双赢。
在实际的学徒制度应用与开展过程中，由于我国应用这一制度比较晚，没有形成完备的体系，很多企业没有认识到这一制度应用对他们企业带来的效益，认为投入与产出不成正比，很多企业在构建校企合作模式的过程中趋于保守，不敢从根本上做出改变，没有发挥该制度对于学生学习的指导性作用。为了解决这一问题，学校作为校企合作的重要一方，应将制度化内容以合同的形式展示出来，让企业认识的这一方式的开展与运用能够给企业带来哪些方面的效益，从而推动企业产生积极的参与感。在根据自己学校和本专业的教学情况选定合作企业之后，学校应由专门的老师制定具体的合同性内容，即让企业认识到这一合作能给自己带来的效益有哪些，从而积极地推进校企合作模式的应用，提升学徒制的教学质量。
五、深化家长对学徒制的理解与支持
对于提升教学质量来说，家长的理解与支持是必不可少的，尤其是对于中职学校的教学来说，其主要内容大多涉及专业性较强的职业化内容，为了让学生在校学习期间既具备较强较强的专业素养，又能形成极强的实践能力，开展学徒制是非常有必要的。在实际的教学过程中，很多家长的观念没有转变，认为该阶段的学生年龄较小，只需在校学习理论知识即可，实践性内容可以放到工作之后来完成，这种观念严重影响了学徒制的开展，也不利于学生实践能力和应用水平的提高。中职学校在大力推进现代学徒制改革的过程中，要充分考虑到家长这一重要的影响因素，通过与家长进行积极的沟通和交流，让其认识到学徒制开展的必要性，得到家长的支持，促进家校联合，让学生能够接受相对应的理论知识和实践方面的双重指导，保证学徒制的有序、顺利开展与进行。
结语：
现代学徒制将知识学习与实践结合起来，加深了中职学校与企业的联系，让学生尽快的适应了企业工作环境。但不可否认现代学徒制仍存在问题，有可以根据教学实际进行改变和创新的余地。这需要学校与企业进行联合创新，共同努力帮助现代学徒制发展。
参考文献：
[1]宋健，王华.现代学徒制“双主体”育人机制下教学管理体系之探析[J].科学大众（科学教育），2018（11）：122.
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