浅析农村小学高年级数学学困生的转化
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作者:田永锋
【摘要】现阶段，在我国绝大多数的小学数学教学中，学科教育在课堂上的学习出现了两极分化的状况，这种两级分化的情况越来越严重。在学科学习中，有一些学生在学习上，逐渐呈现出学习能力弱的情况。在许多从事小学教育的教育者们，都想办法提高教学效率和学生的学习能力，使每一位学生都能够得到全面的发展，在提高学生学习能力的途中，教师应该采取一定适合困难生的学习方式来帮助困难生的学习，尤其是在数学知识的学习。为此，本文讨论的中心是小学高年级学困生在数学学习方式上的转化问题。
【关键词】教育 数学 学习方法 困难生
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0136-02
一、数学学习教育现状
（一）基础知识的匮乏
在小学数学的学习过程中，尤其是在小学五六年级的学习期间，在这个期间的学生有一定的数学学习的储备知识。学困生的数学学习不好的一个重要原因那就是数学知识的基本功不扎实，因此教育者，在教学过程中要学会新知识和旧知识的串联讲解，提高困难生的理解学习能力。因为在高年级的数学学习过程中需要学生掌握对低年级数学知识的合理应用，但是在实际的学习过程中学困生很难实现。在学习过程中会出现低年级时学的数学知识的遗忘，这就造成基础知识薄弱的效果。
（二）学生理解能力差
在数学学习中，学困生学习困难的一个重点那就是学习理解能力太差，由于对数学的理解很弱，在数学的学习过程中不能熟悉的运用数学知识，这就造成学习的效果的不理想。使教学的效率无法达到预计的目的，这是教育者在教学过程中的难点。
二、学困生学习方式的合理转变
（一）转变教学方式
在数学的学习中，学困生的学习理解能力和其他学生的学习的方式上有一定的差异，所以教学者在教授数学知识的时候不能老采用单一的教学方法。绝大多数学者认为，教师在教学过程中最合理的方式那就是根据学生的学习能力，和学习方式因材施教，在教学过程中实施分层教学法，教育者应该选取最适合对学困生教学和学习的方式，来实现对学困生的学习教育。比如说教师可以根据不同学困生的学习理解能力，来设置情境教学、在学习过程中设置教学问题的悬念等。
（二）降低数学学习起点
因为学困生的学习能力和学习方式与其他学生差异很大，学困生的学习基础和其他学生相比他们的数学基础知识更加薄弱，所以教师在对学困生的教学过程中需要降低教学起点[1]。降低教学起点的原因是数学知识博杂，数学主要考查学生的逻辑思维能力。教师在进行数学知识的讲解时，需要根据具体的教学情况来进行教学任务的安排。比如在实际的教学环境中，可以采用打比方、画图等一系列的方法，从而实现对学困生的教学起点降低，帮助学困生能够掌握和运用数学的基础知识。比如说教学者在教授学生学习六年级数学《圆锥与圆柱》的知识时，教师可以采取问学生：圆柱和一个圆锥等底等体积， 那么谁更高？再通过一系类的比较方法来引出“圆锥的高是圆柱的三倍”， 这些教学方式能够使学困生熟练的理解和掌握这些数学知识。
（三）直观的数学教学方法
在数学的教学过程中为了保证学困生能够有加直观的学习认知，教师在传授知识时，应当采取直观的教学方式来提高学生的认知能力，使学生能够将脑和手相结合，从而实现数学知识的学习。比如说，在小学五年级《圆周率》的学习中，教师可以让学生自己动手制作圆形，在实践动手中能够更好的理解圆周率的知识。
（四）激发学习的兴趣
在任何的学习过程中，兴趣都是学习者最好的老师，数学学习的学困生， 他们的数学学习不好，主要因素不是所谓的智力的影响，最主要的原因是对数学的学习兴趣差，教师在学习方式的调整上学会合理的激发学习者的学习兴趣。刺激学生的学习兴趣有很多，比如说通过开展各种不同的活动，让学生能够感受到在数学学习中的快乐，培养主动学习的兴趣。
三、树立学好数学的坚定信心
（一）树立坚定信心
信心是任何学生学习的动力，这也是确保学习者在学习过程中走向成功的最好导师。笔者班中有一些数学学习成绩差的学生，久而久之的学习挫败感让他们对数学学习产生了厌恶感，非常容易在班级中产生自卑心理，常常认为自己的能力不足智力有缺陷[2]。所以我们需要正确的引导他们发扬自己的优点。让他们在学习的过程中体验成功的喜悦，实现树立坚定的自信心。
（二）采用讲故事的方法
让学困生的学习能力转化不是一日之功能够实现的，这是一个循序渐进的过程。教师在帮助学困生的时候，也许不能一时看见效果，数学教师需要定时为学困生“充电”，刺激他们的学习斗志。在刺激他们的学习斗志时我们需要找一些励志故事灌输心灵鸡汤。让学困生看到自己只要经过努力就会有自己的收获，让他们多感受成功的喜悦，从而激發他们学好数学的信心。
（三）兴趣引导
在实际的教学过程中，教学者应当从学生的兴趣爱好来引导学生的学习能力。将课堂知识与生活实际联系起来，对学困生的教学来说这是非常重要的一点。这种引导方式需要根据具体环境具体任务来进行设计安排，做到具体问题具体分析的效果[3]，引导学困生将数学和实际生活有效的联系在一起，及时的挖掘学困生感兴趣的知识。将实际教学和学生的学习兴趣联系起来，使学生们有了好学的心，这是给他们树立坚定信心的基础。
（四）因材施教
学会尊重学生。尊重是每一个人都需要的精神感受，尊重是学会如何爱人的基础。教师在教学过程中需要从学会尊重学困生开始来帮助他们学习，也可以采取鼓励其他学生帮助学困生学习，营造团结友爱的学习环境，让学困生感受到教师是真心的想帮助他们提高学习能力，在教学过程中要为学困生提供更多的机会，让他们能够思考、演算，参与到整个教学学习过程中来，让他们成为学习的主体。在教学中可以实际操作的方法，让学困生能够全部的理解到知识，从而实现对数学学习的兴趣。
四、强化知识训练
在教学中每一个基础数学知识的概念、公式、原理和理论运用到实际的问题解决中，学困生要熟练的掌握这些理论需要进行大量的学习和练习。可以采用题海战术熟练巩固这些专业技能。在数学的学习中由于数学知识点多，教师需要系统的巩固和讲解来帮助学困生复习，帮助他们理解每一个数学知识概念，并运用到实际的解题中去，使学困生能够熟练的运用知识点，从而慢慢的提高他们学习数学的能力和运用数学的能力。如果学困生在学习过程中遇到的疑难问题，教师应该学会用学困生较容易理解的方式进行难题的讲解，以此来加强巩固其数学知识的运用。
从实际的练习中来巩固掌握，在整个掌握学习过程中我们可以从从特殊到一般，从理解到运用，由易到难，来有效的进行学习能力的训练。
五、总结
数学是一门抽象性的知识学科，在数学的学习过程中需要学生拥有较强的逻辑思维能力。而且数学是知识联系非常紧密的学科，这对于学困生的数学学习来讲，在数学学习过程中造成了非常大的难度。教师在进行数学教学时要选取合适的教学策略， 让学困生主动积极的融入到课堂知识之中。在实际的教学中合理配合认知结构来进行知识授课，帮助学困生改善学习状态，从而才能实现学困生学习方式的提升。
参考文献：
[1]韦艳花. 小学高年级数学学困生现状与转化[A].国家教师科研专项基金科研成果（十三）[C].国家教师科研基金管理办公室，2017：2.
[2]闫宏军.农村小学中高年级数学学困生的转化[J].西部素质教育，2016（16）：129.
[3]陈凤娟.“学困生”转化的几点体会[J].课程教育研究，2016（37）：208.
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