浅谈农村小规模学校教师成长的有效途径
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作者:徐生英 高象霞
【摘要】本文主要以农村小规模学校教师成长的有效途径为重点进行阐述，结合当下农村小规模学校教师队伍现状为主要依据，从结合多个层次，推动教师专业发展、合理应用现代技术，构建教师发展新模式、信息技术同课堂教学有机结合、立足三走制，推动教师专业发展、扩大教研平台，丰富教研活动形式这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高农村教师的综合素养与教学水平。
【关键词】农村小规模学校 教师 专业成长
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0211-01
引言
对于我国农村教育事业长远发展来讲，注重小规模学校教师培养十分重要，其不但同农村学生学习水平与综合素养息息相关，还同农村小规模学校教学质量有莫大联系。为此，相关部门需给予小规模学校教师培养高度重视，通过行之有效的手段，推動农村小规模学校教师专业成长，为缩小城乡教育差距提供有利条件。本文主要分析农村小规模学校教师成长的有效途径，具体如下。
1.农村小规模学校教师队伍现状
以天祝县华藏寺镇岔口驿小学为例，学校共有6个教学班，145名学生，15名教师，为典型的农村小规模学校。与其他农村小规模学校有一样的问题，具体为：第一，教师队伍老龄化严重，比如学校有超过45岁的教师有8名，学校平均教师的年龄为43岁。第二，教师的职称层次与学历层次相对较低，老教师多半是中专学历，对应的职称是二级教师。第三，教师队伍学科结构严重失衡。音乐、英语、美术、体育等科学教师严重缺失，数学和语文教师相对较多，一名教师身兼多职，如语文教师身兼体育和科学，而并没有美术与音乐专业教师。第四，教师职业发展方向不良，且前景十分渺茫。因为学校教师匮乏，兼职多个学科，多半教师任教学科三种以上，为教学过程中的多面手，给其专业成长带来十分严重的影响。青年教师大多希望能够调到条件较好的学校中任教。第五，青年教师参与培训和进修的机会少之又少，而诸多老教师不能满足新课标教学需求，希望能够尽早退休。而若想农村小规模学校持续稳定发展，深入剖析上述问题势在必行，只有找出原因，才能制定针对性措施，才能保证问题得到有效优化。
2.农村小规模学校教师成长的有效途径
2.1结合多个层次，推动教师专业发展
当前，农村小规模学校所存的问题并非是自己学校就可以优化的，而是需要多方力量协同优化。农村教师的专业发展需要基于农村小规模学校为基础，以镇中心学校为目标，朝着更高的层次前进。中小学校通过组织校长会或是教师座谈会的方式，增强对区域学校业务与教学指导，且对常规管理工作进行协调。有关教育部门需不定期对教师展开培训教育，指导各个辅导站进行教师教学能力与教学观念等培训，从而推动农村教师专业成长。
2.2合理应用现代技术，构建教师发展新模式
随着网络化进程的不断加快，实现了信息化推动教育现代化，切实实现教育信息化变革，这已成为了当前教育发展的主要趋势。在此变革内，教师是需要不断调整且改变其学习方式的群体，这便需要教师学会合理应用新兴技术，及在教学过程中科学地运用这些。教师需要时刻找寻面向教育信息化的发展契机。
2.3信息技术同课堂教学有机结合
义务教育的实行，切实提升了农村学生办学条件。2017年，天祝县所有农村学校基本实现了班班通，这给信息技术和课堂教学有机结合提供有利条件。
课堂教学同信息技术的有机结合该怎样进行，通过深入分析，教师可以从下述几点入手：转变课堂教学环境与教学模式，推动教育系统结构性变革，基于课本为中心，多种信息化教学资源互相配合，其中包含甘肃省基础教育资源公共服务平台、沪江CCtalk等资源库;多媒体需要转变为不但能够起到教学辅助作用的工具，还能推动学生自主学习以及互助交流的工具。把学生变成信息加工的中心的建构者。
2.4立足三走制，推动教师专业发展
所谓三走制指的是走班、走校、走教，这是因为小规模学校独特性决定的。实行的三走制，首先展现在“走”字上，其同以往的校本教研有巨大差异。基于一位执教教师为中心，将相同的教学内容，在同一班级内进行三走教学，与学科教师互相帮助，不但能够提升执教教师的综合水平，还能切实优化农村小规模学生师资短缺的不足，为推动教师成长的新兴校本教研模式。尤其是对音乐教学具有一定的积极作用。学生在课上的主动性、知识方面的收获，都是对课堂教学效果的主要展现。
2.5扩大教研平台，丰富教研活动形式
第一，新老教师结对帮教。对于校本研修，需将老教师的作用全面激发出来，促使其结对帮助青年教师。在合作过程中，老教师能够向青年教师传授一些教学经验，而青年教师的教学方式与教学理念还能给老教师的教学行为与教学观念带来积极影响，让青年教师同老教师形成良好的互助关系。
第二，立足于走出去请进来，推动教师成长。组织形式多样的走出去请进来活动。大力开展走出去请进来活动，通过参与成功学校的教研活动，借鉴相邻学校教师的教学方法，依托省城名校新兴的管理理念，体会其乐于奉献和积极向上的良好品质。教师会乐于参加，视野慢慢得到拓展，能力逐渐得到提高，活动取得了显著效果。市级或是县级组织的培训活动，及时安排相关教师参与，参加教师务必要认真学习他人的教学模式。另外，学校还需邀请一些有丰富经验的教师或是专家到学校开展示范课、专业活动等等，从不同的方面推动教师成长。
第三，展开随机聊天式教研。为了让教研活动满足小规模学校具体情况，让教研教学问题得到优化，进而实现快短平，相关部门大力提倡新兴的教学模式，即为随机聊天式教研活动。讲解完知识，放下书本，同其他教师讲述刚发生的教学事件，这些看似简单的聊天，就是教师的即时教研活动。经实践显示，此种常规性的校本教研活动生命力较强。其有诸多优势其中比较奠定的互补性显著、主题性突出、实效性较强等。
第四，组织听评课交流活动，推动教师成长。学校在构建教研方案时，各个学期皆会安排教师交流活动，给每位教师提供展示自我的机会。学校的骨干教师与教导主任等对授课教师展开深入点评，如此切实的提升了教师的综合素养与教学水平。
3.结束语
综上分析，对于农村小规模学校办学来讲，大力推动农村教师成长势在必行，它是提升农村学校办学质量的基础，也是加强农村教师知识水平与职业素养的关键，只有加大农村小规模学校教师成长推动力度，才能确保其存在的效用充分的发挥出，为提高我国农村教育水平提供有利条件。
参考文献：
[1]李转龙.如何通过网络教研促进农村小规模学校教师的专业成长[J].西部素质教育，2019（04）：104.
[2]李燕萍.“后撤点并校”时期云南民族地区农村小规模学校建设面临的困境及对策[J].西南林业大学学报（社会科学），2017（05）：80-83.
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