基于我校土木工程专业应用型人才培养的实践教学模式研究

来源:用户上传      作者:王成　葛广华　黎亮　张小辉

　　【摘要】结合当前用人单位对土木工程专业毕业生的素质需求，以及毕业生对改进实践教学的反馈意见和建议，提出了以理论教学与实践教学有机结合为中心，加强“双师型”教师队伍建设、修订和完善实践教学考核办法、强化职业导向教育、狠抓实践教学工作总结、完善实践教学管理制度等措施，旨在切实提高实践教学质量，培养符合时代要求的应用型土木工程专业人才，进一步增强我校土木工程专业在新形势下的核心竞争力。
　　【关键词】土木工程专业  应用型人才  实践教学  模式
　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0237-02
　　当前，在严峻的就业形势和部分生源质量有所下降的双重压力下，全国各地方高校土木工程专业毕业生就业都在大力宣传面向基层、面向一线，同时，各校也相继增加了工程导向的教学内容和强化实践导向的工程训练[1-4]，使工程教育回归工程实践，力求在激烈的市场竞争中求得进一步发展。为此，结合我校土木工程专业的办学定位和思路，把理论联系实际的实践教学环节进行合理而有效的安排部署，探索实践教学模式，优化实践教学环节，正确处理好理论知识教学与实践教学之间的相互关系，提出对我校土木工程专业实践教学改革的思路和措施，对培养符合时代要求的土木工程专业应用型本科人才具有至关重要的作用。
　　1.当前我校土木工程专业实践教学中存在的问题及分析
　　1.1实习单位对学生的实习工作重视程度不够
　　长期以来，我校土木工程专业学生的毕业实习分两个阶段，分别是集中实习和分散实习。集中实习从大三下学期开始，由于地域的原因，实习场所主要在校内及学校周边，且大多是随机联系的施工工地。然而，由于各项目部的工作任务都非常繁重，加之又担心学生和老师的人身安全问题，各项目部负责接待安排实习的工程师为了确保所管辖的实习工地不发生意外安全事故，往往很少主动安排学生动手操作或者上岗实践。并且，由于客观条件限制，学生进入工地后也无固定的学习场所，导致学习深度不够，不能完全达到预期的学习效果。
　　集中实习结束后，学院动员学生自己联系实习工地开展分散实习，自身不能联系到实习工地的学生由学院统一安排分散实习。但是，在分散实习过程中，指导教师只能不定期抽查，缺乏对学生的有效管理和指导，存在实习纪律涣散、实习任务不能按期完成的现象，实习效果也不是很理想。
　　1.2教师指导实践教学的能力有待进一步提高
　　随着近年来我校办学规模的不断扩大，土木工程专业学生数量增长较快，使得专任教师的课堂教学任务非常繁重，大部分年轻教师直接承担了感知认识实习、部分课程实习、生产实习和毕业实习等实践教学的指导任务。但是，这些青年教师都是毕业后直接来校工作的，他们虽具有较高的理论水平，但是实践经验较缺乏。
　　另一方面，实践教学指导教师的专业实践能力不足，与当前专任教师的招聘制度有直接关系，再加上生师比不断扩大，许多专任教师常常处于超负荷工作状态，学院既缺乏对专业教师进行系统的工程实践能力培训，又很难有机会让青年教师长时间深入生产一线进行实践锻炼，以提高他们的实践教学能力。
　　1.3毕业设计缺乏挑战性和创新机制
　　许多专任教师由于长期处在学校的教学环境中，平时教学任务较重，有的甚至还要承担很多教学以外的工作，致使自身的知识结构不能及时更新，对新规范不能及时掌握其相关变动条文，加之缺乏对实际工程的实践经验，因而在指导毕业设计的过程中，对学生工程实践能力的培养和综合素质的提高方面往往心有余而力不足。
　　随着学生數量的增多，有的指导教师没有足够的精力结合每位同学的实际情况进行针对性的精心指导，而且大部分学生的毕业设计题目都是以“命题式”居多，缺乏实际的工程背景及相关的工程资料，涉及的实际工程问题也较少，使得毕业设计对指导教师和学生都缺乏挑战性和创新活力，达不到培养和提高学生分析解决实际工程问题能力的训练要求，并且对培养学生的创造性实践能力也有很大的局限性。
　　1.4实践教学总结与管理制度有待进一步加强
　　生产实习和毕业实习结束后，缺乏针对性的经验交流以及及时的教学心得总结，一些好的经验和做法没有系统的积累。另外，分散实习过程中对学生的有效管理不能及时到位，相应的管理制度还不够细致和完善，执行力度也亟待加强。
　　2.提高我校土木工程专业实践教学质量的措施
　　2.1加强理论教学和实践教学之间的有机融合
　　理论教学和实践教学是应用型人才培养过程中相辅相成的重要环节，两者之间既有区别又有联系，既有分工又有协作[5-6]。理论教学主要是针对基本理论、基本概念和基本方法的讲解与阐述，而实践教学则侧重培养学生应用所学基本理论知识进行分析问题和解决问题的综合能力，以及在此过程中体现出来的科学研究素养和创新意识。在理论教学中，要体现出基本理论的工程概念及其实际工程应用，在实践教学中，则体现基本方法中所蕴含的工程概念及其基本原理，从而实现原理、方法、应用之间的有机结合。具体从以下四个方面着手：
　　一是，任课教师在讲授理论知识的同时要和实际的工程应用相联系，教师也可以带学生到工程实地进行讲解，使学生既能获得较为深刻的感性认识，又可以使理论知识变得更加通俗易懂，以此激发其学习兴趣和主动性，并积极应用所学理论知识去思考和解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
　　二是，在学完专业课程的理论知识后，应使学生熟悉相关软件的应用，譬如PKPM软件，广联达智慧工地平台、BIM技术等，将“工程”搬进课堂，实现教师在工程环境中讲授工程，学生在工程环境中学习工程，为毕业后在工作单位的快速成长打下一定的基础。
　　三是，教师在教学过程中应结合最新的规范进行相关知识的讲授，并引导学生去学习规范、应用规范，为合格的工程师培养树立“规范意识”。 　　四是，在部分理论教学和认知实习等现场教学时，可以结合实际工程的施工图纸、施工技术资料和招投标文件等进行讲解，以培养学生的工程标准意识。
　　2.2加强“双师型”师资力量建设
　　对土木工程专业来说，实践教学内容与工程实际联系紧密，并且要将理论教学内容进行有机的融合才能取得更好的学习效果，这就需要教师必须既要有较高的理论水平又要具备一定的工程经验和工程技术[7]，因此，加强“双师型”教师队伍建设势在必行。主要从以下两方面开展：
　　一是，校内方面，充分利用我校现有的实验室和实践条件，让专业教师参与所讲授课程的实验室建设、课程实验设计、课程实习、生产实习和毕业实习等实践教学相关活动，以加强专业教师的实践教学能力。
　　二是，校外方面，学院主动与设计院、施工企业、监理公司、质量监督部门等企事业单位积极接触，聘请这些单位的优秀专业技术人员作为兼职导师来校讲学。同时，利用假期空闲时间让专业教师轮流到以上单位开展交流学习，形成校外教师“请进来”和校内教师“走出去”的良性机制，并在相互之间深入交流的基础上，寻求校企合作的支撑点。
　　2.3修订和完善原有的实践教学考核办法，建立科学的实践教学体系
　　目前，课程实验教学仍是以实验报告批改为主进行考核和成绩评定，但从实验教学和报告批改情况来看，一些同学的学习主动性较差，实验操作不认真，实验报告也是应付差事。因此，把现场操作作为主要的考核指标，根据实验结果的准确度、实验操作的熟练程度以及实验报告的完成情况来综合评定实验成绩，这样可以让同学们主动去动手做实验，以提高他们的实验动手能力，进而提高实验课的教学效果。
　　另外，对课程设计、课程实习、毕业实习等实践教学环节，均采用答辩方式，并结合过程管理中的表现、设计成果、实习报告、实习日志等的综合评价给出最终成绩，让学生从以前的“要我做”转变成现在的“我要做”，以提高其学习的积极性和主动性。尤其是分散毕业实习，必须要强化过程管理，主要包括实习前对接收单位及其所指定指导教师的资格审核、实习过程中选派经验丰富的教师进行实地检查、实习结束后对实习日志和实习报告进行认真批改并组织答辩，以此制定科学完善的实践教学体系。
　　2.4强化职业导向教育
　　对绝大部分土木工程专业的新生来说，入校前对本专业的职业前景、就业形势、职业收入等相关信息知之甚少，以至于部分同学学习的盲目性较大，积极性和主动性也不高。因此，在教学过程中应从职业形式、职业收入、职业能力、职业前景等方面强化职业导向教育。
　　土木工程专业学生毕业后可以从事工程设计、工程施工、工程造价、工程检测和工程行政监管等工作，因此在进行入学之后的专业认知实习中，除了到现场参观一些典型的建筑物以外，还可以到设计院、工程监理公司、施工企业、工程咨询公司、工程质量监督站等单位进行职业形态与行业发展前景学习，使学生对自己专业的未来职业类型、职业收入和发展趋势有一个较全面的认识和体验，以提高学习专业知识的积极性和目的性。
　　2.5狠抓实践教学工作总结，完善实践教学管理制度
　　实践教学结束后，指导教师应积极总结教学过程中存在的突出问题，提出相应的改进措施和办法，并在教学法交流活动中分享教学心得。对总结出来的一些好的经验和做法，加入到实践教学管理制度之中，對实践教学进行全面的监控和考核管理，切实提高土木工程专业的实践教学质量。
　　结语
　　实践教学是应用型人才培养的重要组成部分，只有不断加强实践教学投入，构建应用型人才培养的实践教学体系，提高理论基础知识教学与实践教学之间的融合度，增强实践教学指导教师的实践教学能力，提高实践教学内容和教学方法的创新性，才能激发学生学习的积极性和主动性，切实提高教育教学质量，进一步增强我校土木工程专业在新形势下的就业竞争力。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　王成（1978-），男，副教授，从事土木工程方面的教学与科研工作。
　　葛广华（1980-），女，副教授，从事土木工程方面的教学与科研工作。
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