初中生物课外拓展活动提升学生科学探究能力的研究
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作者:殷俊环
【摘要】本文通过分析拓展活动的优势以及其对学生探究能力提升的影响，分析优化拓展活动的措施。
【关键词】初中 生物教学 拓展活动
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0179-02
一、拓展活动概念及优势
（一）拓展训练的含义
拓展训练是教学方式的一种——体验式教学，是指学生在学习之余的额外训练，主要是让学生在课余时间能够锻炼自己，目的在于培养学生的各项能力，在生物课程学习中，通过拓展训练可以提高学生的观察力，提升学生的动手实践性，从而加强生物教学的质量，除此之外，在拓展活动中也可以培养学生的其他能力，如环境适应能力、团队协作能力、危机处理能力、领导能力等，也能帮助学生树立正确的人生观、价值观和人生观[1]。
（二）拓展训练的优势
在紧张的学习之余，拓展训练可以更好的了解到学生的发展状况，初中阶段的学生，由于才开始接触生物课程，其对生物课程的理解不够深入，处于基础阶段，利用拓展训练，可以有效提升学生的学习积极性，及时发现并解决学生在生物课程学习中遇到的隐藏性问题，因此拓展训练具有一定的优势。
拓展训练与课堂生物教学有一定的区别，拓展活动其完全突出学生的主体地位，如实验、调查、观察等，其弥补了课堂教学的单一性，使得生物课堂不被教室局限，同时增加了生物教学的趣味性，让学生有了主动探究的兴趣。
学生主动参与到拓展训练之中，在拓展训练中，学生不再是知识的接受者，更多的意义上学生是设计者也是参与者，完全突出了学生的主体地位。其给予学生更多的选择途径，让学生可以快速有效的找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
二、拓展活动对加强学生探究能力的影响
拓展活动通过让学生亲手实验、主动观察、尽可能的分析而使得知识在学生脑中进行构建，形成学生自己的认知。
生物学科其逻辑复杂内容宽泛，学生在学习之初往往不能很好的掌握生物学科的内涵与意义，利用拓展活动，能更好的帮助学生形成生物学科逻辑，提高学生学习生物的兴趣，从而促进学生进行自主探究，加强学生的自主探究能力。
三、教师在拓展活动教学中的注意要点
（一）尊重个体差异
世界上没有两片相同的树叶，也不会有完全相同的两个个体，由于不同的先天后天环境，每个人在学习表现中都有一定的差异，然而在我国长期的应试教育之下，教师形成了“以成绩定论”的统一评价标准，在实践中并没有重视学生的个体差异，这并不利于学生的发展。在拓展活动中，教师应当尊重不同学生的见解与意见，培养学生的思维开放性，以求同存异为标准实现思维的多元化。面对学生的明显错误，教師不应当直接训斥、而是要逐步引导学生走出误区。
（二）评价多元化
统一的评价标准使得学生没有更多的发挥余地，在拓展活动中，教师应当从学生的差异出发，以多元化的评价标准评价学生的实验结果、调查报告，以积极鼓励的态度面对学生，从而让学生提高积极性。
（三）提升自我
在学科融合的背景之下，各科目走向了融合，单一了解生物知识已经无法满足教学需求，尤其是在拓展活动中，更需要教师对其他学科有所涉猎，从而加强教学的趣味性，为学生更好的解答疑惑，从而在教学上能有更好的体现，如在“细胞”的讲解中，教师可以以《红楼梦》中著名的“女人都是水做的”进行拓展，以男人女人其实都是水做的作为细胞知识学习拓展的导学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的探究热情。
四、从提升学生探究能力出发开拓拓展活动的具体方法
（一）突出学生主体地位，引导学生进行自主探究
新课改背景要求教师转变传统的教学观念，在课上要转变自身角色，从主导者变为监督者，以突出学生的主体地位，让学生主动学习、主动探究。在教学中，教师要引导学生进行主动的探索，从而提升学生的探究能力，加强学生的基础素养。
在实践中，教师可以通过创设情境的方法引导学生自主探究。在课堂中教师将生物教学教材与生活实际做出紧密性联系更高的情境创设有助于学生将抽象化的教学目标具体化，提升学生的理解，加强学生记忆。同时还能使得课堂氛围变得更轻松，提高学生的学习积极性。
（二）引导学生动手实践
动手实践是提高学生探究能力的重要途径，也是提升生物教学趣味性、教学质量的主要措施。教师通过引导学生进行动手实践，引导学生积极探索，主动思考，进行认知构建。比如在“细胞的构成”学习中，教师可以在课上与学生一起利用泡沫板、巧克力、绿豆等物品进行“细胞”的“安装”，让学生更好的理解细胞的构成，提升学生自主探究能力。
结语
在初中生物教学中，教师应当尽可能的组织学生进行拓展活动，让学生在实践操作、观察中了解生物知识，提高共情能力，并且通过科学活动培养学生的严谨学术精神，提升学生自我的自主探究能力，从而提升生物学习的质量。
参考文献：
[1]张敢.如何在初中生物课外活动中培养学生的科学素养[J].西部素质教育，2018（24）：66-67.
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