提高学生自主探究能力的初中生物教学措施

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　　【摘要】在当代素质教育的提倡下，初中生物教育要注重学生本能的教育，释放学生学习的天性，把生物学习归还给学生，使其感受到生物是时时刻刻贴近生活的，是触碰得到的。所以，生物教师想要把生物的教学变得有趣味性，让学生能学进去，就必须做到生物源于生活贴近生活，让生物生活化，培养学生的生物意识，提高学生的生物能力。基于此，文章对如何进行生活化的生物教学进行探究。
　　【关键词】初中生物;自主学习;课堂创新
　　随着新课程改革的进行，在目前阶段的初中生物教学中，情境学习的课堂模式已经成为最热门。传统的生物课堂比较枯燥乏味，学生学习兴致较低，生物的知识点又比较抽象难以理解，情境模式的创立很大程度上缓解了生物上课效率不高的问题，而且能够满足目前素质教育提出的以学生为中心的需求。
　　一、培养自主探究能力对初中生物教学的意义
　　生物是一种实践性很强的学科，未来研究中会接触到很多实验。传统教育下学生难以创新思考，使研究领域缺少创新型人才。在初中生物教学中培养学生的自主学习能力能够引导学生主动研究生物科学，养成科学的思维方式，可激发学生对生物学科的钻研兴趣。
　　二、培养学生科学探究能力的措施
　　在生物教学中，除了培养学生的科学知识，还应该让学生具有良好的科学品质、正确的学习观和一定的科学素养。学生需要具备一定的科学素养，首先就是对生物知识的掌握，只有对生物学的结构和理论都清楚了解才能更好地运用到实际中。个性化的教学理念需要被普及，我们当代的教育要求我们创新教育方法，在使学生学习兴趣得到提高的前提下，采取个性化的教学方法，努力培养学生的创新精神，教师需针对学生的学习特点制定针对性的学习计划，由此促进学生综合素质的全面提升。教学中，教师要调动学生的积极性和主动性，可以鼓励学生采用个性化的语言来表达自己的观点，并针对某项具体问题对学生进行个性化的教育指导。
　　初中学生的学习实践能力还很薄弱，但是好奇心强，喜欢接触新鲜事物，对生物实验课比较感兴趣，因此，在教学过程中教师要充分利用学生这一特性，通过开展实践教学活动培养学生的学习兴趣，避免出现乏味的说教而让学生丧失学习兴趣。事实证明，人的好奇心和求知欲都是与生俱来的特性，因此，在教学过程中教师可以先将重点和难点提前归纳出来形成一系列问题，然后让学生自己带着问题去阅读学习一遍，再带着问题进入课堂学习，实现从传统的灌输型教学转到自主学习的过程。教师还应该加强学生课外知识的积累，除了基本的课本知识延伸，通过课外学习养成良好的阅读能力是提高学生科学素养的关键。教学是日積月累的，不是一蹴而就的，尤其是生活化的初中生物教学，必须要长期坚持努力，要依托在教学过程中。教师讲课前要使用一些好的教学提纲，根据个性化教学的基本内容，采取不同的教学方法，这样才能有序开展个性化教学任务。生物学科的抽象性较强，生物的基础知识点最为重要，所以我们情境设计的情境一定要注重生物基础的相关内容比例.扎实学生的基础生物知识，提高学生的生物学习质量。为此，教师情境可加入实验内容，让学生自己动手操作，进行有效的思考。在初中生物教学中培养学生的自主学习能力，教师应注意激发学生的学习兴趣。在生物学习过程中，有学习兴趣的学生会更主动地学习生物知识，进入自主学习状态。为了激发学生的学习兴趣，教师可以从以下方面入手：第一，安排课前活动。在传统的生物教学中由于时间等条件的限制，学生往往难以进行课前预习。课前活动的安排会帮助学生提前了解讲课堂主要方向。以讲解血型为例，可以安排学生课前了解班级的血型比例情况。但课前活动安排一定要考虑学生的时间，不要求学生查阅资料，尽量以短时间活动为主，能提前了解课程大致方向即可。第二，可以设置情境，便于学生代入。传统的生物授课基本上以理论开始过渡到实验。如果设置情境或者视频播放就会提高学生的兴趣。例如，讲解血型时，可以先播放关于血型的纪录片和科教片，这样能帮助学生提前接触到知识点。所以，在选择情境引入时应尽量选择能代入课堂知识点的视频，避免因视频时长影响原本的教学任务。
　　科学素质培养应该渗透于生物教学活动中，教师应给学生营造出一种学习氛围，再根据实际课程情况计划相应教学内容，运用辩证等唯物主义思想带领学生一起揭开科学的奥秘。教师可引导学生运用观察法和相应的实践方式进行分析，在实践分析中强化学生的记忆，强化学生的思维能力，提高学生的动手创造能力，潜移默化地提升学生的科学素养。在教学过程中，教师可以讲述生物科学家的成就以及他们在奋斗路程上的艰辛，同时引出分享的成果，并一起研究其解决问题的过程，提升学生的科学素养的同时，培养学生大胆质疑的能力。启发学生在探索生物过程中的各种途径，学习不同的解决思维，以此培养学生学习的创造和多样性。初中生物教学中的情境创设有很多种，其中一个就是关于问题情境的创设，这是为了让生物课堂知识点更容易被学生理解，这不单单是生物问题的设立，还能让学生自主思考生物问题，这能有效激活学生的生物思维逻辑，同时，教师还可以对学生进行多样性的问题引导，让学生知道解决问题的方案并不是只有一个，解决问题要活学活用生物知识。
　　创新是从已有的认知中找到更新颖的思维方式，这也是素质教育的意义。好的教学方式不仅能激发学生的创新意识，还能让学生知道课堂上的讲解是远远不够的。因此，在学习实践过程中需要培养学生的观察能力。观察是最直观的获取信息通道，敏锐的观察能力才能创造新的发现，注意培养学生的思维想象能力，有想象才能探索更大的远方。学生的生物水平不统一，教师要因材施教，有教无类，针对学生在课堂上提出的问题，要灵活讲解，对于学生给出的答案，即便不正确，教师也不能全部拒绝，我们要肯定学生的表达，保持他们的学习欲望，对于基础好的学生，重点帮助他们巩固目前的学习成果，对于基础不好的学生，我们要积极进行心理疏导，促进全体学生的进步。
　　三、结束语
　　素质教育提倡，在生物教学中提高学生的自主探究能力，这也是学生发展的必然要求。生物是以实验为基础的学科，实验课不仅可以锻炼学生的实践能力，也可以激发学生兴趣，增强其探索欲。教师要根据实际教学情况，培养学生的探索精神、思维能力，以及共同协作的品质，这也能为全面提高学生的综合素质打下基础。
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